【摘 要】英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復雜的訓練過程。因此培養(yǎng)學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發(fā)，有計劃，有目的，有要求，有檢查，有反饋的進行，由易到難，循序漸進。只有這樣，到高考時才能做到厚積薄發(fā)，思如泉涌，下筆如有神。

【關(guān)鍵詞】高中 英語 書面 表達

一、培養(yǎng)學生寫作能力的重要性

新編高中英語教材每單元的第四課時都有寫作，高考寫作也從無到有，所占分值也由25分增至到30分。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。寫作能力的高低自然成了中學生能否在NMET考試中取得高分的關(guān)鍵因素之一。英語寫作能力是學生英語語言五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的一個重要方面，考查學生以書面形式表達思想和傳遞信息，運用英語語言知識的綜合能力，這種綜合能力包括從單詞拼寫，詞語搭配，詞法結(jié)構(gòu)到語法，從遣詞造句，把握要領(lǐng)，謀篇布局到修辭風格等。因此，培養(yǎng)學生具有較強的英語寫作能力是英語課教學的重要任務之一。

二.存在的問題

新形式對中學生寫作能力提出了更高的要求，但目前，高中英語寫作教學與新課標的要求尚有一定差距，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.學生方面

首先在心理上，大部分學生對英語寫作有畏懼心理，提起寫作就心煩，不知從何下手，視寫作為任務，一旦完成，就置之不理，既不修改習作，也不反思和調(diào)整自己的寫作方法。其次在語言上，大多數(shù)學生的作文詞匯貧乏，語句支離破碎，缺乏連貫性。文章表達方法單一，詞語搭配不當?shù)默F(xiàn)象普遍，且語法錯誤較多。第三在語篇上，學生謀篇布局的能力較弱，不懂得在寫作中使用過渡、轉(zhuǎn)折等手段將主題有機地連接起來，文章前后缺乏照應。第四在寫作內(nèi)容上，突出的問題是作文內(nèi)容貧乏、思路不暢，對題目的深層含義理解不透，不能完整、深刻地挖掘主題。最后，由于母語對英語學習存在一定的干擾，很多學生寫作時只是按照漢語表達方式或思維方式陳述寫作要點，沒有考慮英漢表達的差異，導致習作中出現(xiàn)大量的“中式英語”。

2.教師方面

不少教師在教學過程中一味追求課時進度，只重視詞匯和短語的講解，無暇顧及教材中安排的寫作任務，課堂上指導學生寫作的時間少。還有相當一部分教師所采取的寫作訓練方法不當；批改學生作文時只注重語言的準確性而忽視其他寫作技能，批改方法不夠科學系統(tǒng)，沒有形成一套由教師部分批閱與學生自批、互批相結(jié)合的科學批改方法。

這樣的教學方式必然會使學生失去英語寫作的熱情，教師也往往由于學生進步緩慢而感到失望，致使高中英語寫作教學惡性循環(huán)，學生的寫作能力停滯不前。

三、高中英語寫作策略

那么如何擺脫這種僵局，有計劃、有目的地引導學生掌握高中英語寫作的技巧、策略呢？為了提高寫作教學的效果，依照循序漸進的教學原則，汲取外語教學中的認知理論，在教學過程中應采用多種方式和手段，將寫作教學貫徹到聽力課、對話課、閱讀課中，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式形成積極的學習態(tài)度，以此促進寫作水平的提高。具體做法如下：

1、從詞匯教學入手，抓好語言基本功

進行寫作，詞匯是必不可少的，正如蓋房子需要沙，石，水泥，鋼筋一樣，詞匯是寫作的基本材料，少一點都不行。詞匯量小，就很難得心應手的表達自己內(nèi)心想要表達的內(nèi)容。盡管詞匯教學往往被認為是枯燥的教學，我們在教學中應注意把詞和意義結(jié)合起來，注重語言的信息性。此外，教師還要介紹很多的構(gòu)詞法來擴大學生的詞匯量。

2、從小處著手，訓練英語思維

從英譯漢，漢譯英到課前三句話練習，讓學生每天在課前用三五句話來表達自己的所見所聞，從三句五句到十句八句，時間長了便可以出口成章，為以后的寫作奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)?；蛘邔懹⑽娜沼?，不僅為以后的作文積累素材，長期堅持下來就可避免拿起筆來無話可寫的現(xiàn)象。實踐證明，這也是一個提高寫作能力的有效途徑。

3、加強指導閱讀訓練

一般來講，學生在高中階段比較注重學習語言點，對課文的理解不夠重視。在課上加強對學生課文閱讀的指導，找出主題句，總結(jié)段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結(jié)概括文章大意，背誦精彩的段落，句子。不但可以提高同學們的閱讀技能，提高閱讀速度，也可以使他們從中學習到英語文章的整體結(jié)構(gòu)是如何組織的，更有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。

4、注重寫作訓練的多樣化

在英語教學中，聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴，相輔相成的。說的能力有賴于聽，進而有助于寫。在listening的教學中，除了讓學生聽懂，做完聽力練習之外，還可以讓他們復述聽力材料，或者教師給學生聽寫聽力材料。在speaking的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。

5、培養(yǎng)學生嫻熟優(yōu)美的寫作技巧

英語寫作中不但要注意文章的思想性，目的性和意境，還要注意文章語句的結(jié)構(gòu)美，修辭美和篇章布局美，當然還少不了文章的書寫形式美。英語作文的書寫技巧一般側(cè)重于其書寫工整，正確和字母的線條美，且注重書寫美觀大方。因此，我們在培養(yǎng)學生的寫作技能，寫作技巧的同時，還要注重對學生英語書法的強調(diào)和規(guī)范。

6、寫作教學與閱讀教學相結(jié)合

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是搜集作文素材、學習詞匯句型和新穎表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞匯量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發(fā)展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。而且，把課文當作練習的參照物，可以讓學生有文可依，減少學生的畏難情緒，增加他們的信心。因此，教師應該把閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，利用閱讀教材訓練學生的寫作技能，培養(yǎng)學生的寫作能力。

總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復雜的訓練過程。因此培養(yǎng)學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發(fā)，有計劃，有目的，有要求，有檢查，有反饋的進行，由易到難，循序漸進。只有這樣，到高考時才能做到厚積薄發(fā)，思如泉涌，下筆如有神。