摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國逐步發(fā)展成熟，網(wǎng)絡(luò)被越來越多地運(yùn)用至各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也隨之出現(xiàn)并迅速發(fā)展起來。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式下，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師從原來的課堂主導(dǎo)者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：開放教育 基于網(wǎng)絡(luò)考核課程 質(zhì)量保證體系

1 基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核的發(fā)展

形成性考核在具體實(shí)施時(shí)仍存在著一系列問題，主要表現(xiàn)在：接受教育的學(xué)生大多為在職人員，面臨學(xué)習(xí)和工作的雙重壓力，對于繁瑣的交作業(yè)過程疲于應(yīng)付，漏交不交現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；作業(yè)理論性過強(qiáng)，忽視了實(shí)踐應(yīng)用，造成理論與實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣；考核計(jì)算方式過于繁瑣，增加了授課教師的工作負(fù)擔(dān)；缺乏統(tǒng)一明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果缺乏可信度。

為進(jìn)一步解決上述問題，保證形成性考核的順利實(shí)施，中央電大從2005年開始進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革試點(diǎn)工作，各省級電大也根據(jù)自身情況，每學(xué)期至少選擇5-6門中央電大統(tǒng)設(shè)試點(diǎn)課程在本省級電大所屬范圍內(nèi)進(jìn)行全面試點(diǎn)，試點(diǎn)考試形式主要有網(wǎng)上形成性考核和網(wǎng)上終結(jié)性考試相結(jié)合、紙質(zhì)形成性考核和網(wǎng)上終結(jié)性考試相結(jié)合、網(wǎng)上形成性考核和紙質(zhì)終結(jié)性考試相結(jié)合和100%網(wǎng)上形成性考核等形式?，F(xiàn)在的“隨學(xué)隨考”和“教學(xué)考一體化”考核形式也是由基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核發(fā)展而來的。網(wǎng)上形成性考核的基本特征為：一是形成性考核以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，根據(jù)具體的教學(xué)課程安排適當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和課程測驗(yàn)，由學(xué)生自主完成，待學(xué)生完成后，教師在網(wǎng)上進(jìn)行批閱打分，并針對學(xué)生的完成情況提出合理建議；二是在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和課程測驗(yàn)時(shí)，教師必須針對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，做到理論與實(shí)踐并重，增強(qiáng)考核內(nèi)容的應(yīng)用性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如《開放教育學(xué)習(xí)指南》、《國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南》、《職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》等課程；三是形成性考核成績所占學(xué)習(xí)成績的比例較高，一般為50%以上，如表（一），有部分課程占了總成績的100%；各省級每學(xué)期都有形成性考核的課程，比如河南電大2014年春季有27門課程的形成性考核，另外有10門的隨學(xué)隨考課程。

2 基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)考核方式相比，基于網(wǎng)絡(luò)課程的形成性考核具有以下幾方面優(yōu)勢：

2.1 課程考核的形式更加先進(jìn)靈活

據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有82.6%的學(xué)生更傾向于選擇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為形成性考核較傳統(tǒng)考核方式更為先進(jìn)靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體工作時(shí)間安排其課程任務(wù)進(jìn)度，并及時(shí)參考教師評價(jià)和建議彌補(bǔ)自身不足。

2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)更貼近實(shí)際

在形成性考核過程中，教師通常會根據(jù)學(xué)習(xí)者所從事的工作特點(diǎn)安排具體學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重原則，所安排的任務(wù)更貼近工作實(shí)踐，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和自主解決問題的能力。

2.3 充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生更愿意主動參與到整個課程學(xué)習(xí)和考核過程中來，并積極提出合理化意見和建議，不斷完善形成性考核體系，在緩解學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾的同時(shí)，還有效地減輕了課程教師的工作量，逐步實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

2.4 更加注重師生互動

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核更加注重師生間的互動，在學(xué)習(xí)時(shí)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)安排一些個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)任務(wù)安排和考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作相聯(lián)系，在此情況下學(xué)生更愿意主動完成作業(yè)，并將考核結(jié)果及時(shí)反饋給教師，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。教師可以隨時(shí)在網(wǎng)上對學(xué)生作業(yè)情況做出評價(jià)。

3 小結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)考核課程的質(zhì)量保證體系作為一種新型的課程考核體系，進(jìn)一步明確了基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核標(biāo)準(zhǔn)，有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)和考核的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊孝堂.論遠(yuǎn)程開放教育課程考核中的形成性考核[J].開放教育研究，2010（2）.

[2]廉桂鳳.開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源與形成性考核相結(jié)合的實(shí)踐探索[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010（02）.

[3]韓曉東.基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核在遠(yuǎn)程教育中的實(shí)踐與探索[J].成人教育，2011（2）.

作者簡介：陳建偉（1977-），男，河南柘城人，安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，從事計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)和研究工作。

高鑒偉（1975-），男，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師，主要從事計(jì)算機(jī)

網(wǎng)絡(luò)教育和多媒體技術(shù)方向的研究。