摘要：高職實(shí)踐課程改革的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，各高職院校都在積極的進(jìn)行著與高職學(xué)生工作能力息息相關(guān)的實(shí)踐課程改革。本文通過(guò)國(guó)內(nèi)外及筆者所在院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析，總結(jié)出當(dāng)前實(shí)踐課程存在的一些不足，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)之處，希望能夠在課程改革的浪潮中起到推波助瀾的效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 課程體系 工學(xué)交替

1 高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高職實(shí)踐課程教學(xué)改革的目標(biāo)與方向是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新激情、積極思考、主觀能動(dòng)型的高素質(zhì)人才。強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)新意識(shí)及收集和處理信息、獲取新知識(shí)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題與分析問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。

我國(guó)對(duì)高職人才培養(yǎng)模式研究中最為典型的是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、“訂單式”培養(yǎng)模式?；谏鲜鰧?shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)模式長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)體系環(huán)節(jié)也進(jìn)行了深入研究實(shí)踐，目前尚存在幾方面需要完善：

①在實(shí)踐技能培養(yǎng)方面不系統(tǒng)，內(nèi)容上目的性不強(qiáng)、技能間銜接不連貫。不能達(dá)到使學(xué)生形成系統(tǒng)的專業(yè)意識(shí)的目的，學(xué)生參加工作后缺少解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的系統(tǒng)方法。

②實(shí)驗(yàn)設(shè)備與理論知識(shí)銜接不緊密。相當(dāng)一部分試驗(yàn)內(nèi)容接近本科的理論教學(xué)內(nèi)容，難度較大，不適應(yīng)高職技能型人才的培養(yǎng)。由于難度較大導(dǎo)致一部分試驗(yàn)設(shè)備不能被學(xué)生充分學(xué)習(xí)并利用。

③實(shí)踐的內(nèi)容不能很好的適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求，造成學(xué)生就業(yè)后的重復(fù)學(xué)習(xí)，就業(yè)效果受到影響。比如電力電子試驗(yàn)臺(tái)晶閘管等實(shí)際器件都安裝到臺(tái)架內(nèi)部，而展示給學(xué)生的僅僅是元器件的圖形符號(hào)，學(xué)生很難從這類的實(shí)踐課上掌握真正的器件使用方法。這種僅僅是為了教學(xué)而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生走向工作崗位的幫助不大。

④盡管現(xiàn)在高職院校已經(jīng)普遍實(shí)施了工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方式，在校期間完成理論課的學(xué)習(xí)后安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，但是學(xué)校和企業(yè)的合作深度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校老師所授課程未能與企業(yè)的工程任務(wù)較好銜接，頂崗實(shí)習(xí)的工作與學(xué)生所學(xué)關(guān)系不大，造成工和學(xué)脫節(jié)。

綜上，高職教育人才培養(yǎng)模式研究無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)是比較多的，其共同點(diǎn)就是校企合作、產(chǎn)教結(jié)合共同培養(yǎng)人才。但是，針對(duì)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等深層次問(wèn)題進(jìn)行探討，并不多見。

2 高職院校實(shí)踐教學(xué)提升的幾點(diǎn)建議

2.1 構(gòu)建模塊化的實(shí)踐課程體系

根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要設(shè)置模塊，優(yōu)化理論內(nèi)容，使模塊間技能銜接連貫，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能與社會(huì)不脫軌。主要實(shí)踐模塊分為基本實(shí)驗(yàn)?zāi)K，專業(yè)技能訓(xùn)練模塊，專業(yè)見習(xí)模塊，綜合實(shí)習(xí)模塊，社會(huì)實(shí)踐模塊和科研訓(xùn)練模塊。通過(guò)模塊化課程體系優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成“模塊引導(dǎo)，技能推進(jìn)，工程演變”的培養(yǎng)路線。

2.2 構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)體系

試行“雙師”教學(xué)：定期將企業(yè)人才引進(jìn)學(xué)校作為外聘教師，使學(xué)校的老師和企業(yè)的師傅共同完成學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，避免在校所學(xué)與企業(yè)所用相脫節(jié)的問(wèn)題，從而解決當(dāng)前市場(chǎng)勞動(dòng)者供需矛盾的問(wèn)題。通過(guò)與企業(yè)對(duì)接，按企業(yè)要求試行訂單式培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)技能能夠滿足企業(yè)需求。達(dá)到學(xué)生畢業(yè)就工作、企業(yè)招工即招生的目的。

2.3 整合出一門涵蓋專業(yè)所有核心課程的實(shí)訓(xùn)課

將各科理論知識(shí)打散后整合，以形成學(xué)生的系統(tǒng)工程意識(shí)為目的，以系統(tǒng)訓(xùn)練為主線，建設(shè)“具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)理論功底，熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ虒?shí)踐能力，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)”系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系，學(xué)生更能夠深化對(duì)專業(yè)的了解和發(fā)展。

3 提升實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施方法

3.1 “立體化”實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

不斷完善實(shí)驗(yàn)室的軟硬件建設(shè)，依托機(jī)電技術(shù)研究所、機(jī)電一體化技術(shù)中心、生產(chǎn)制造加工中心，構(gòu)件“立體化”實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，不斷補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍，加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，制定實(shí)驗(yàn)室日常管理制度及開放制度，強(qiáng)化基礎(chǔ)和特色平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生進(jìn)行常規(guī)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，突出教學(xué)特色創(chuàng)造良好的硬件條件。

3.2 “引產(chǎn)入教、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)方面實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，利用各專業(yè)近年來(lái)所申報(bào)省級(jí)、市級(jí)科研項(xiàng)目取得的科研成果，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次，把專業(yè)科學(xué)研究成果、思想、理念引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。以職業(yè)技能競(jìng)賽考核內(nèi)容和技能為依據(jù)安排實(shí)踐課程內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握技能大賽所需要的知識(shí)和技能，達(dá)到實(shí)踐課是競(jìng)賽的基礎(chǔ)，競(jìng)賽是實(shí)踐課程的升華，最后能夠使學(xué)生真正從實(shí)踐課中掌握技能，學(xué)得一技之長(zhǎng)，提高畢業(yè)后謀生的本領(lǐng)。

3.3 “素能互嵌”課程體系

通過(guò)基本素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械知識(shí)的強(qiáng)烈好奇心，同時(shí)，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)與各類技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)技能鑒定、科研項(xiàng)目的參與，提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力。

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