摘要：英語作為世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的語言種類，是世界通用的官方語言，掌握這門語言對于促進全球一體化以及加強世界各國的文化經(jīng)濟交流有著重要的推動作用。近年來，我國與世界各國的經(jīng)濟貿(mào)易往來日漸頻繁，這就使得英語的重要性更為突出，尤其是企業(yè)員工對英語口語的掌握程度，更是關(guān)系著企業(yè)在國際貿(mào)易中發(fā)展。在此形勢下，高職院校的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式就面臨著改革的問題，以利于適應(yīng)社會對人才的需求。本文通過分析高職學(xué)生的英語口語能力現(xiàn)狀以及影響學(xué)生口語水平提高的因素，提出了一些培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 英語口語能力 教學(xué)策略

1 現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生生源情況復(fù)雜，外語水平參差不齊。大部分高中畢業(yè)生經(jīng)過三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)相對牢固。但是由于在高中應(yīng)試階段，教師在課堂中更加注重語法、閱讀、聽力及寫作的練習(xí)，忽略了口語方面的教學(xué)。中職和技校的畢業(yè)生基礎(chǔ)則十分薄弱，因為在這類學(xué)校中，英語課只開一年甚至不開，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，高職學(xué)生需通過高校英語應(yīng)用能力考試，而該考試的大綱要求，入學(xué)詞匯要求為1000個，A級為1600個?？墒牵簧賹W(xué)生的詞匯量遠遠低于這個要求。詞匯量匱乏嚴(yán)重影響了他們英語口語能力的發(fā)展。

此外，在中學(xué)及中職階段，英語課堂幾乎很少傳授系統(tǒng)的語音知識，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生看到單詞，只知其意思，而無法正確發(fā)音。很多學(xué)生會把“rose”標(biāo)注上“肉絲”，甚至用只有自己看的懂的符號來給英文單詞“注上音標(biāo)”。通過這種方法“讀出來”的英語，他人幾乎無法聽懂，或者聽起來很吃力。久而久之，這些學(xué)生便失去了“說”的興趣和動力。由此可見，語音知識的缺失，是制約學(xué)生英語口語能力發(fā)展的另一個重要因素。

2 影響高職學(xué)生英語口語能力的因素

2.1 恐懼心理

中國學(xué)生上課常常是不肯開口的，高職學(xué)生也是如此。他們通常都有不敢說或不愿說的畏縮恐懼心理，不愿意說英語，怕說錯，怕受到別人的譏笑，越怕說，就越不敢說，越不敢說也就越說不好。造成這種心理的原因，除了性格差異外，主要在于學(xué)生平時缺少足夠的口語練習(xí)機會，因而阻礙了口語訓(xùn)練的順利進行。

2.2 缺少英語交際氛圍

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。

但是，高職學(xué)生只在英語課堂上有練習(xí)機會，而且練習(xí)的內(nèi)容大多是書本上的機械對話，缺乏真實場景的交際機會。

2.3 缺乏交際動機

當(dāng)一個人說話時，他首先受一種動機的支配，產(chǎn)生說的念頭——想說，隨之他便將注意力主要集中在想說的內(nèi)容上——說什么，然后再將想說說的內(nèi)容與語言的表達形式相聯(lián)系——怎樣說。這樣語言便產(chǎn)生了。對學(xué)生來說，想說的動機可以是交際動機或者學(xué)習(xí)動機。但是，在高職學(xué)生這一群體中，許多人往往都是缺乏交際和學(xué)習(xí)動機的。他們不愿意學(xué)習(xí)那么多的英語知識，甚至認為英語以后無用武之地。

2.4 個人努力程度不夠

學(xué)習(xí)一門語言，需要日積月累的努力，需要堅持不懈，需要花時間去背誦和練習(xí)。但是，部分高職學(xué)生，由于惰性心理的影響，很容易三天打魚，兩天曬網(wǎng)。他們僅把英語的學(xué)習(xí)局限于課堂，課后幾乎對其不聞不問。知識無法得到鞏固，很快又成了新的知識。

3 提高高職學(xué)生英語口語交際能力的教學(xué)策略和教學(xué)模式

3.1 在聽的基礎(chǔ)上開展說的練習(xí)

學(xué)生學(xué)說英語要從聽開始。先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會躍躍欲試。當(dāng)他第一次說出他學(xué)會了的話，看到對方的反應(yīng)達到預(yù)期的目的，便會十分開心。一方面，增加了信心，另一方面也產(chǎn)生了更強烈的說的動機。因此，教師在口語教學(xué)中，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的信心，鼓勵學(xué)生多開口，抓住聽的這個重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生多聽，聽清，聽夠。課堂中盡量多播放一些原聲音頻和視頻，讓學(xué)生無意識的多聽。此外，在聽的過程中，適當(dāng)教授一些基本詞匯，以擴充學(xué)生的詞匯量。比如，播放英文歌曲，讓學(xué)生進行填空的練習(xí)，隨后進行基本詞匯講解，最后讓學(xué)生使用這些重點單詞來描述歌曲的主要內(nèi)容。以“l(fā)ove story”為例，講述的是羅密歐與朱麗葉的故事，耳熟能詳，易于理解，學(xué)生的興趣也有所增強。

3.2 在說的練習(xí)里培養(yǎng)說的能力

說的能力要在說的練習(xí)里培養(yǎng)。說的練習(xí)應(yīng)包括語音語調(diào)練習(xí)，單詞詞組練習(xí)，句型練習(xí)和對話練習(xí)。由淺入深，由易到難，讓學(xué)生循序漸進地掌握說的技巧。教師應(yīng)首先教授系統(tǒng)的語音知識，讓學(xué)生熟練發(fā)音技巧，把每個音讀準(zhǔn)，是進行有效口語交際的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，可以進行詞匯和句型練習(xí)。句子是說話的應(yīng)用單位，因此，要整句教，整句用。Thank you for your understanding.Thank you for the dinner.Thank you for the gift.這三個句子屬于同一句型，可用來表達謝意。學(xué)生學(xué)會這個句型，就可以造出無數(shù)的句子，Thank you for your cooperation. Thank you for the ticket.最后進行交際使用，教師可以設(shè)置一定的交際場景，讓學(xué)生將學(xué)會的句型進行操練和鞏固。例如，外貿(mào)場景中，在春節(jié)前，公司職員給客戶送禮，以表達其謝意。A：Here is a small gift from our company.B：Thank you for the gift.A：You are welcome. Thank you for the understanding and cooperation in the past year.

3.3 充分利用各項資源，創(chuàng)設(shè)更多說的機會

除了課堂上的教學(xué)，應(yīng)更多的鼓勵學(xué)生在課外多講，多練。參加英語沙龍和英語角等活動，舉辦英語話劇比賽和英語晚會。在豐富課余生活的同時，也有了更多口語交際的機會。另外，商務(wù)部主辦的、我校承辦的多期無公害茶葉技術(shù)培訓(xùn)班，為外語口語練習(xí)提供了良機。志愿者在與外國學(xué)員的接觸中，融入了英語交際的氛圍，因為英語是溝通的唯一工具。每個志愿者經(jīng)過一段時間援外工作后，口語都有不同程度的提高。這也充分說明，用英語進行日常交際能夠大大促進口語能力的提高。學(xué)生說的機會多了，口語能力自然就有所增長。

3.4 了解英美文化，增強跨文化交際能力

語言是文化的載體，口語是語言的外在表現(xiàn)。要正確得體的使用外語，應(yīng)了解語言相應(yīng)的文化背景知識。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)英美文化材料。同時，在觀看英文原聲電影或視頻的同時，注意提醒學(xué)生認真領(lǐng)會文化的差異。培養(yǎng)學(xué)生觀察和理解語境的能力。在教學(xué)中，有意識的把語言環(huán)境和社會語境結(jié)合起來，增加他們的文化背景知識，提高他們跨文化交際的能力。

4 結(jié)束語

總而言之，提高高職學(xué)生的英語口語交際能力并非一朝一夕之事，這就要求我們外語教師進行反思性教學(xué)，善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)；不斷學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理論，并將這些理論創(chuàng)造性地應(yīng)用到教學(xué)中，同時，根據(jù)自身教學(xué)特點，探索出一套合適的教學(xué)方法和策略，從而從根本上提高高職英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]龔正民，陳矩.現(xiàn)代英語教學(xué)理論與實踐[M].湖北教育出版社，1990.

[2]李庭薌.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，1983.

[3]王篤勤，英語教學(xué)策略論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[4]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海外語教育出版社，2003.

[5]胡春洞.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，1990.