摘要：以技能大賽為載體，通過與數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程的深度融合，提高學(xué)生的看圖能力、手動(dòng)和自動(dòng)編程能力、數(shù)控車和加工中心的操作能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力。不斷探索“訂單培養(yǎng)”、“工學(xué)結(jié)合”、“頂崗實(shí)習(xí)”等多種人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)模式改革與企業(yè)崗位需求相結(jié)合， 課程改革與技能大賽相結(jié)合。依托行業(yè)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作道路，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：技能大賽 數(shù)控技術(shù) 編程 操作 核心課程 人才培養(yǎng)模式

自從教育部正式提出了建立“職業(yè)教育技能競(jìng)賽制度”和“校校有比賽、層層有選拔以及全國(guó)有大賽”的職業(yè)院校競(jìng)賽序列后，逐漸形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面。通過定期舉辦的各種級(jí)別的數(shù)控技能大賽，能夠有效的將多年職業(yè)教育發(fā)展過程中逐步積累的具有中國(guó)特色的工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合以及頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范并形成制度，這不僅是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的需要，更是推動(dòng)新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

1 以職業(yè)資格與技能大賽為載體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

依托學(xué)院、行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)合組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)不斷地了解機(jī)電行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展，深入分析行業(yè)職業(yè)能力需求，參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，并積極探索實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新途徑，以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)、工程技術(shù)應(yīng)用中心、技術(shù)服務(wù)、職業(yè)技能大賽集訓(xùn)、校外深層次合作、企業(yè)實(shí)習(xí)為人才培養(yǎng)手段，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域技術(shù)技能型人才，成功探索并實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”的人才培養(yǎng)模式。

2 以大賽能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)

課程體系設(shè)立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為核心”，緊密圍繞崗位要求和專業(yè)核心能力培養(yǎng)設(shè)置課程體系，構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向、以行業(yè)為依托，教、學(xué)、做一體化的課程教學(xué)模式，實(shí)施以行為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目產(chǎn)品為載體的教學(xué)過程。大賽強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)模式，為了充分體現(xiàn)高職教育“做中教，做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，除了對(duì)學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力以及學(xué)生合作交流和溝通能力外，還強(qiáng)調(diào)教師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)的能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。因此，在日常的教學(xué)中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生之間以及師生之間的交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還要重視更新教學(xué)的方法和手段。

3 以技能大賽為平臺(tái)，實(shí)際生產(chǎn)崗位、工藝為依據(jù)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

按照人才培養(yǎng)規(guī)律，初步形成了“校中廠”實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)在校學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀開展調(diào)研，并結(jié)合國(guó)家級(jí)數(shù)控技能競(jìng)賽以及國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)能力分析，研究提高學(xué)生職業(yè)能力水平的基本方法和思路。專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)首先要體現(xiàn)規(guī)范性，其次課程標(biāo)準(zhǔn)要具有可操作性，將國(guó)家級(jí)數(shù)控技能競(jìng)賽技能知識(shí)融入專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

4 以大賽命題形式為引領(lǐng)，開發(fā)面向完整的工作過程的課程

大賽的內(nèi)容是多門學(xué)科的綜合而不是僅僅一門學(xué)科，這是大賽賽項(xiàng)內(nèi)容的最大特點(diǎn)。為了充分反映數(shù)控技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，除了涉及很多知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)外，同時(shí)還融入了很多的新技術(shù)和新方法，如：大賽除了包括金屬材料、機(jī)械制圖以及數(shù)學(xué)計(jì)算外，還包括數(shù)控編程以及公差與技術(shù)測(cè)量等多門學(xué)科，同時(shí)還引入了蘭新特柔性組合家具并且要求選手具有槽系列和孔系列組合夾具的概念。此外，來源于生產(chǎn)一線的大賽內(nèi)容由于貼近生產(chǎn)實(shí)際，從而代表著未來技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，這也是大賽命題形式的一大特點(diǎn)。

5 基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

將國(guó)家數(shù)控技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引入《數(shù)控車床加工技術(shù)》、《數(shù)控銑床加工技術(shù)》教學(xué)過程中，研究制定適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考試與學(xué)習(xí)全過程有機(jī)地聯(lián)系起來，增強(qiáng)考核的科學(xué)性、有效性，充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用。

6 以大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系

大賽考核和評(píng)價(jià)體系的最大特點(diǎn)就是多樣化的考核方式，在考核中，除了注重考核基本理論知識(shí)以及考核學(xué)生的操作能力外，還重點(diǎn)考核了學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的綜合素質(zhì)。最后，根據(jù)思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

7 總結(jié)

全國(guó)技能大賽作為培養(yǎng)人才的重要手段之一至今已經(jīng)成功的舉辦了多屆。由于技能大賽不僅為學(xué)生提供了展示精湛技藝以及為學(xué)校提供了展示辦學(xué)實(shí)力的平臺(tái)，更為技能選手提供了溝通交流以及為企業(yè)提供了選拔優(yōu)秀人才的平臺(tái)，從而擴(kuò)大了高職教育的影響而重塑了高職教育在人們心中的地位。通過技能大賽不僅培養(yǎng)了一批具有先進(jìn)教育理念、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力的雙師型教師，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，從而為企業(yè)輸送了大批的人才，因此，人們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了技能大賽對(duì)職業(yè)教育起到了引導(dǎo)推動(dòng)以及激勵(lì)的作用。為了進(jìn)一步加快培養(yǎng)創(chuàng)新人才的步伐，我們應(yīng)當(dāng)以技能大賽為引領(lǐng)，進(jìn)一步深化數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的改革。

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作者簡(jiǎn)介：王武賓（1963-），男，遼寧師范大學(xué)本科畢業(yè)，現(xiàn)就職于遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，副教授職稱。