摘要：隨著教育部明確要求1999年大學(xué)擴(kuò)招后600多所“專升本”的地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)學(xué)院，關(guān)于普通本科高校改革的正面和反面聲音不絕于耳。大部分院校仍在持觀望的態(tài)度，能夠走在前面的，也許能在教育改革中嘗到好處，但同時(shí)也有許多困難需要面對和解決。利與弊終究的平衡，如何成功的轉(zhuǎn)型，還需要社會(huì)各方面的共同努力。

關(guān)鍵詞：普通本科院校 高職院校 學(xué)術(shù)型 應(yīng)用型

隨著高職教育的興起，對普通本科院校是否該從學(xué)術(shù)型教育轉(zhuǎn)型應(yīng)用型教育，已越來越受到社會(huì)和教育界的廣泛關(guān)注。路是人走出來的，也是被指定了。廣大教育工作者應(yīng)邊實(shí)踐、邊總結(jié)，為開辟適應(yīng)我國社會(huì)主義建設(shè)需要的普通本科院校道路，進(jìn)行有益的探索，尋求快速健康的發(fā)展。

1 地方普通本科院校辦學(xué)目前面臨的困難

1.1 地方普通本科院校辦學(xué)有著嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向

歸因有這樣幾個(gè)方面：辦學(xué)特色項(xiàng)目所在的辦學(xué)理想和價(jià)值追求趨同；辦學(xué)特色項(xiàng)目所依的現(xiàn)實(shí)載體外在表象趨同；辦學(xué)特色項(xiàng)目的行程基礎(chǔ)和建設(shè)過程趨同；辦學(xué)特色項(xiàng)目的評價(jià)指標(biāo)和評估體系趨同。

就目前大部分普通本科院校，“千校一面”，辦學(xué)特色無一例外地落腳在合作教育、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)、高層次、應(yīng)用型等關(guān)鍵詞上，這無疑使得特色不特，造成了同類型、同水平、同層次的高校之間的差異不大，沒有鮮明的特色和個(gè)性局面。

1.2 地方普通本科院校的科研能力不足

科研工作對于地方普通本科院校辦學(xué)水平的提高，尤其是普通本科院校教學(xué)質(zhì)量的提高，具有不可替代的作用。科研工作需要有組織地進(jìn)行，尤其在科研與本科教學(xué)緊密結(jié)合的情況下，更是需要在一種學(xué)術(shù)組織的平臺上開展。但是實(shí)際上，由于不少普通本科院校對于教學(xué)與科研的片面認(rèn)識，科研與教學(xué)分離，學(xué)科也與教學(xué)分離。再由于歷史原因，在普通本科院校里大多是專業(yè)強(qiáng)、學(xué)科弱，先有專業(yè)而后有學(xué)科，因此普遍出現(xiàn)專業(yè)是實(shí)體組織，學(xué)科被虛化的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象就進(jìn)一步導(dǎo)致普通本科院校的科研呈現(xiàn)碎片化和邊緣化。

1.3 地方普通本科院校競爭力不強(qiáng)，學(xué)院經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致發(fā)展缺乏后勁

地方普通本科院校的主管部門為地方教育主管部門，教育經(jīng)費(fèi)受到地方經(jīng)濟(jì)影響較大。加之東西部地區(qū)發(fā)展差異，教育經(jīng)費(fèi)的總額和使用效果差別較大。一些在當(dāng)?shù)嘏琶亢蟮膶W(xué)校，除公辦經(jīng)費(fèi)外，很難爭取到社會(huì)經(jīng)濟(jì)支持，社會(huì)影響力較低，反過來對學(xué)校的發(fā)展形成影響。

2 地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變面臨的挑戰(zhàn)

2.1 改革的內(nèi)部阻力很大

相信無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都不愿意進(jìn)行學(xué)校改革和課程改革。當(dāng)前，大家都已經(jīng)習(xí)慣了普通本科教育方式，很多學(xué)校前幾年剛剛轉(zhuǎn)型，在思想觀念、課程體系、教學(xué)方法、管理運(yùn)行手段等走著強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、系統(tǒng)性的路子。再次改革，就意味著再次面臨沖擊，對領(lǐng)導(dǎo)和教師而言，需要一定的接受和消化的時(shí)間和思想上的準(zhǔn)備。

2.2 改革的外部阻力也比較大

絕大部分家長、學(xué)生對于應(yīng)用技術(shù)型高校的認(rèn)識還是有偏見的，他們往往會(huì)認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型院校就是培養(yǎng)技術(shù)性工人的，這和他們上本科院校的初衷是不一致的。錯(cuò)誤的理解和認(rèn)知讓大部分人對此轉(zhuǎn)型持有不認(rèn)同或者反對的態(tài)度。

2.3 改革所需的師資及實(shí)訓(xùn)室的缺乏

地方普通本科院校普遍缺乏“雙師型”的教師隊(duì)伍和滿足教學(xué)要求的實(shí)訓(xùn)室。近年來，隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，師資力量緊張本就是制約地方普通本科院校發(fā)展的瓶頸，而舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育對師資隊(duì)伍建設(shè)的特殊要求，更加劇了這種緊張局面。

雖然本科院校都有實(shí)驗(yàn)室，但普遍缺乏實(shí)訓(xùn)室。實(shí)驗(yàn)室基本上是以實(shí)驗(yàn)為目的，僅可供理論、原理的驗(yàn)證性試驗(yàn)，不具備可供大批量學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練使用的特點(diǎn)，不能滿足以實(shí)訓(xùn)為主要訓(xùn)練手段的應(yīng)用技術(shù)型高校教學(xué)要求。有些工科性院校在企業(yè)中建立了實(shí)習(xí)基地，但這些實(shí)習(xí)基地往往僅供學(xué)生參觀之用，最多也只是讓學(xué)生簡單的“伸伸手”，并未給學(xué)生提供充足的“真刀實(shí)槍”實(shí)干的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱是普通本科院校的“軟肋”。

3 地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變的對策

3.1 地方普通本科高校領(lǐng)導(dǎo)和教師還是要從個(gè)人思想上轉(zhuǎn)變

地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。實(shí)際上，即使沒有教育部的明確表態(tài)，從1999年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》也可以看出：“要發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育”；2000年國務(wù)院又把大力發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)的高等職業(yè)技術(shù)教育作為“科教興國”、“民族復(fù)興”、“實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略任務(wù)來抓。地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變正是一次有益的探索。

無論是高校領(lǐng)導(dǎo)，還是普通教師，都要轉(zhuǎn)變觀念，盡早為將來提前準(zhǔn)備。

3.2 人才引進(jìn)和教師培訓(xùn)等多方面一起開展

針對現(xiàn)有教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，加大教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師結(jié)合專業(yè)參加國家勞動(dòng)部門承認(rèn)的中高級專業(yè)技術(shù)證書考試，或者選派教師到企事業(yè)、工廠，直接參加第一線全過程的生產(chǎn)活動(dòng)，選派部分教師到職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心參加專業(yè)技能培訓(xùn)，做到多管齊下，增強(qiáng)教師的實(shí)踐技能。同時(shí)利用目前企業(yè)人員流動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過公開招聘，引進(jìn)部分勝任高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的工程師、技師、高級工程師、高級技師，補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中去，也可以聘請社會(huì)各行業(yè)的專家及技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，共同形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。

3.3 將部分實(shí)驗(yàn)室改造為實(shí)訓(xùn)室，提供更加廣泛的實(shí)踐空間

將部分沒必要繼續(xù)存在的實(shí)驗(yàn)室改為以應(yīng)用型為目的的實(shí)訓(xùn)室，全天候開放，把實(shí)踐教學(xué)課程納入專業(yè)核心課程。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重知行統(tǒng)一；堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效；充分利用社會(huì)教育資源，開展各種課外、校外活動(dòng)，可以提高教學(xué)水平和學(xué)生的職業(yè)技能。

3.4 教材和教學(xué)軟件、教學(xué)方法要改革以適應(yīng)現(xiàn)有的教育環(huán)境

普通本科教材以“知識為本位”，以傳授知識、經(jīng)驗(yàn)為主，注重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和成熟性。而高等職業(yè)技術(shù)教育則以職業(yè)崗位的需要為尺度編寫教材。在保持基本理論、基本技能相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，及時(shí)針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展水平對部分內(nèi)容進(jìn)行增刪、修改與重新組合。此外，還要特別重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在教材中的反映。變“知識本位”為“能力本位”，在傳授知識和技能的基礎(chǔ)上形成綜合的職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，可以滿足職業(yè)技術(shù)教育的要求。

4 結(jié)語

地方普通本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)教育不可逆轉(zhuǎn)，只要采取新的方法、新的模式、新的理念來發(fā)展，就能避免走中等職業(yè)教育的老路。要把舉辦高等教育的一些好的思路、好的理念引進(jìn)來，帶動(dòng)應(yīng)用技術(shù)型教育向良性軌道發(fā)展。既要講競爭，又要遵守規(guī)則，做到公平、有序地競爭；要走開放式的辦學(xué)道路，堅(jiān)持資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，以應(yīng)用為主，真正做到學(xué)以致用，普通本科院校就一定能轉(zhuǎn)型為滿足社會(huì)需求、受到社會(huì)肯定和歡迎的應(yīng)用技術(shù)型本科院校。

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作者簡介：

蔣月定，男，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師。