摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的理論教學(xué)已無法滿足社會(huì)需要，尤其是中職學(xué)校畢業(yè)生，起步不高，在競(jìng)爭中處于弱勢(shì)，面對(duì)就業(yè)壓力，必須迎合企業(yè)的需要，提高自身的實(shí)踐能力。但是實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中卻遇到種種困難，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以順利開展。本文主要是從實(shí)踐教學(xué)重要性、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中所遇到的問題以及實(shí)踐教學(xué)實(shí)施建議方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 重要性 實(shí)施問題 實(shí)施建議

1 實(shí)踐教學(xué)重要性

首先，當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求越來越注重實(shí)踐能力，企業(yè)希望招聘的員工可以盡快上崗，不需要花費(fèi)較多的培訓(xùn)，尤其是中職學(xué)校畢業(yè)生，本身起步就不高，企業(yè)就更不愿意花費(fèi)大量的人力物力。而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育側(cè)重于知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。迫于形勢(shì)，中職學(xué)校的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，要求教學(xué)過程中更多的注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，理論與實(shí)踐的差距要求教師重視實(shí)踐教學(xué)。在這里筆者舉兩個(gè)例子進(jìn)行說明。

①新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則取消了“待攤費(fèi)用”和“預(yù)提費(fèi)用”，所以對(duì)于 “支付下一年度報(bào)刊雜志費(fèi)”這樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，講課時(shí)直接將它作為“管理費(fèi)用”，但企業(yè)在實(shí)際做賬時(shí)是計(jì)入了“預(yù)付賬款——待攤費(fèi)用”賬戶，原因是即使是1000元的小金額也會(huì)影響企業(yè)報(bào)稅。

②企業(yè)采購時(shí)取得增值稅專用發(fā)票，講課時(shí)的處理是直接計(jì)入“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）”賬戶，而實(shí)際工作中，增值稅專用發(fā)票是需要認(rèn)證的，未認(rèn)證的增值稅專用發(fā)票計(jì)入“應(yīng)交稅費(fèi)——代轉(zhuǎn)稅金”，認(rèn)證后再計(jì)入“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）。

2 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施問題探討

雖然目前教育界普遍認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中仍然困難重重，絕大多數(shù)課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的以“教師”為核心、以“教”為主的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)之所以難以開展主要存在以下幾個(gè)問題。

2.1 學(xué)校硬件設(shè)施的不足 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展需要有足夠的實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備作支撐，但是目前，絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件較差，設(shè)施簡陋且數(shù)量不足，實(shí)訓(xùn)材料陳舊，財(cái)務(wù)軟件更新較慢，難以滿足實(shí)踐教學(xué)需求。

2.2 教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足 很多專業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)就直接到教學(xué)崗位，沒有在企業(yè)工作過，自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，雖然能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是心有余而力不足，每次上實(shí)操課都感覺心里沒底，生怕出錯(cuò)，實(shí)踐教學(xué)難以開展。

2.3 班級(jí)人數(shù)過多的局限性 目前很多中職學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都比較多，筆者所在學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)每個(gè)班都五十多人，班級(jí)人數(shù)較多導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)存在很多問題，例如常見的分組教學(xué)難以開展，課堂教學(xué)過程難以控制，教師難以顧及到那么多的學(xué)生，實(shí)踐結(jié)果的考核和評(píng)價(jià)無法及時(shí)完成，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

2.4 傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固 絕大多數(shù)教師所受的教育都是傳統(tǒng)教育，本身早已習(xí)慣“教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔”的教學(xué)方法，教師心理難以擺脫這種傳統(tǒng)，所以教學(xué)過程中總是習(xí)慣性的講得太多，學(xué)生做的太少。

3 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施建議

3.1 完善實(shí)驗(yàn)室及設(shè)施建設(shè) 《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。地方政府也逐漸加大了對(duì)職業(yè)教育的投入，借此契機(jī)，學(xué)校應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)作為重點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)室及設(shè)施建設(shè)，配置完整的實(shí)訓(xùn)材料，以保證實(shí)踐教學(xué)的開展。

3.2 加大教師下企業(yè)實(shí)踐力度 實(shí)習(xí)是專業(yè)課老師再學(xué)習(xí)、提高教學(xué)技能的一條必不可少的渠道，教師要重視、積極參與企業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中教學(xué)，在實(shí)踐中提高。學(xué)校也要為教師創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)教師下企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，制定實(shí)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃、有組織、有監(jiān)督、有管理、有評(píng)價(jià)；與企業(yè)做好教師實(shí)習(xí)的溝通與協(xié)調(diào)，合理安排每個(gè)實(shí)習(xí)老師的工作任務(wù)；努力開拓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企之間的合作，為教師下企業(yè)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

3.3 推行小班制教學(xué) “技能”是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，為確保每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握操作技能，教師經(jīng)常要“手把手”的對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示和輔導(dǎo)?！按蟀嘀啤苯虒W(xué)人數(shù)多，教師無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，教學(xué)設(shè)備也可能嚴(yán)重不足，使實(shí)踐教學(xué)難以開展。小班制教學(xué)可以給學(xué)生更多展示自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生之間的交流合作，使教師有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

3.4 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段 為適應(yīng)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，可以采用分組教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法等等，積極開拓第二課堂教學(xué)、興趣小組和專業(yè)技能競(jìng)賽。

3.5 創(chuàng)新辦學(xué)模式 在辦學(xué)模式上，發(fā)達(dá)國家給了我們很多的啟示，例如德國在職業(yè)技術(shù)人才上實(shí)行“雙元制”：即學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，以企業(yè)為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以技能訓(xùn)練為主；澳大利亞實(shí)行工讀交替的合作教育：澳大利亞在工程技術(shù)人才培養(yǎng)工作中，越來越重視與企業(yè)界的協(xié)作，校企雙方共同開展合作教育。我國職業(yè)教育在辦學(xué)模式上也做了很多探索和嘗試，例如校企合作，企業(yè)接收實(shí)習(xí)生，或者將企業(yè)引進(jìn)校園，既解決了企業(yè)人手短缺的問題，也解決了學(xué)生的實(shí)踐問題，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

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