摘要：嵌入式操作系統(tǒng)是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，是準(zhǔn)備從事嵌入式開發(fā)人員必須學(xué)習(xí)的職業(yè)課程。目前該課程的教學(xué)內(nèi)容難度較大、教學(xué)方式比較單一，教學(xué)效果不理想。本文在分析了嵌入式操作系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題的基礎(chǔ)上，提出了基于職業(yè)需求的嵌入式操作系統(tǒng)教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：嵌入式操作系統(tǒng) 課程內(nèi)容體系 教學(xué)模式 教學(xué)方法

0 引言

在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，嵌入式技術(shù)是一個(gè)重要分支，廣泛應(yīng)用到工業(yè)控制、儀器儀表、電子產(chǎn)品、汽車、辦公自動(dòng)化和通信等領(lǐng)域，具有良好的市場前景。嵌入式操作系統(tǒng)是學(xué)習(xí)嵌入式程序設(shè)計(jì)的前導(dǎo)課程，是準(zhǔn)備從事嵌入式開發(fā)人員必須學(xué)習(xí)的職業(yè)課程。目前，在嵌入式操作系統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)效果還不夠理想，學(xué)生的職業(yè)能力不能很好的適應(yīng)崗位要求。因此，嵌入式操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革勢在必行。

1 嵌入式操作系統(tǒng)課程教學(xué)過程中存在的問題

高職院校嵌入式操作系統(tǒng)是一門知識(shí)點(diǎn)多、概念性強(qiáng)、較為抽象的課程，課程知識(shí)涉及程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)等，課程教學(xué)難度較大。傳統(tǒng)的嵌入式操作系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生難以掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)枯燥無味，普遍感到難學(xué)。尤其是職業(yè)院校的學(xué)生，很多還沒有接觸過計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)，難以理解嵌入式操作系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。此外，在嵌入式操作系統(tǒng)教學(xué)中，重理論輕應(yīng)用、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題普遍存在。在課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受方式，無法主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，沒能達(dá)到以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目的的職業(yè)技術(shù)教育宗旨。盡管安排有實(shí)訓(xùn)，但實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到相互連貫、相互映證，習(xí)題與課堂內(nèi)容沒能緊密相扣，考試形式和內(nèi)容多以理論為主，沒能體現(xiàn)考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力。

總之，傳統(tǒng)的嵌入式操作系統(tǒng)教材和教學(xué)過于重視知識(shí)體系的演繹和推理，加之課程本身所固有的抽象性、強(qiáng)實(shí)踐性，使大多數(shù)學(xué)生對嵌入式操作系統(tǒng)課程產(chǎn)生了畏懼心理，以至于影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，使之變成了難講的課程，不僅對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)形成了一定困難，對開展教學(xué)質(zhì)量工程也產(chǎn)生了消極影響。

2 基于職業(yè)需求的嵌入式操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革措施

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)職業(yè)需求，突破原有課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。

2.1 重組課程內(nèi)容體系

①課程設(shè)計(jì)理念

依據(jù)國家行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力需求，對嵌入式程序開發(fā)工作崗位進(jìn)行調(diào)研，分析職業(yè)需求，制定嵌入式操作系統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)。以“立足基礎(chǔ)、重在應(yīng)用、強(qiáng)化能力，服務(wù)專業(yè)、適應(yīng)社會(huì)”的思想，重組課程內(nèi)容體系，體現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)理念。

②課程設(shè)計(jì)思路

通過企業(yè)專業(yè)人才需求分析、工作崗位分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域生成、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行課程開發(fā)。課程以職業(yè)能力為本位、以工作過程為導(dǎo)向，建立基于嵌入式程序開發(fā)工作崗位所需的課程教學(xué)體系。

③課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

嵌入式操作系統(tǒng)課程以學(xué)習(xí)情境為載體組織教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)Linux、Linux基本應(yīng)用、Linux編程應(yīng)用、Linux網(wǎng)絡(luò)管理、Linux系統(tǒng)管理5個(gè)學(xué)習(xí)情境來完成對知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)、工作過程中構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，融基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能于一體。在教學(xué)過程中，創(chuàng)建真實(shí)工作環(huán)境，以完成任務(wù)為中心，整合任務(wù)需要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，與工作崗位緊密對接，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和職業(yè)能力，切實(shí)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育特色。

2.2 構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分重視并精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和任務(wù)，用精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的探索、思考的興趣，讓學(xué)生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的“探索知識(shí)”的欲望，以積極探索問題、要求解決問題的心態(tài)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并維持濃厚的興趣，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

①設(shè)計(jì)并提出任務(wù)。在教學(xué)過程中，結(jié)合嵌入式操作系統(tǒng)課程特點(diǎn)，建立與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形象化和具有直觀性，任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性、功能的遞進(jìn)性。充分利用多媒體信息設(shè)計(jì)出具有情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在情境中進(jìn)行探索實(shí)踐，在課堂實(shí)施之前先對學(xué)生提出任務(wù)要求，然后讓他們討論、分析任務(wù)中用到的知識(shí)點(diǎn)、方法。

②引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。高職教育注重技能的培養(yǎng)，教師要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，積極提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。在課堂上要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。在學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，給學(xué)生足夠思考空間及完成任務(wù)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、解決問題。作為引導(dǎo)者的教師，只需為學(xué)生提供一些相關(guān)的線索和方法，少提示內(nèi)容，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探索創(chuàng)新的精神。

③展示、交流任務(wù)作品。教師或?qū)W生通過多種方式向全班學(xué)生展示各學(xué)生的任務(wù)作品，讓學(xué)生對任務(wù)作品進(jìn)行自評，這樣可以讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)真分析，建立屬于自己的思維方式。然后由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，這樣有利于學(xué)生在交流與點(diǎn)評中鍛煉自己的能力。

④教師點(diǎn)評任務(wù)作品

教師首先充分肯定學(xué)生的成績，并對本次任務(wù)作品進(jìn)行點(diǎn)評，對某些問題提出個(gè)人意見，對沒有被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和問題進(jìn)行補(bǔ)充，從提高學(xué)生能力的角度進(jìn)行正確引導(dǎo)、提出期望，鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種探索的精神。

2.3 改革教學(xué)方法、重視教師隊(duì)伍建設(shè)

任何一種教學(xué)方法能否被成功地運(yùn)用，是否促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，這取決于教師的知識(shí)水平和教學(xué)才能。因此，要進(jìn)行教學(xué)方法改革，首先必須提高教師的素質(zhì)水平。嵌入式操作系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓教師定期到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解職業(yè)的需求，鼓勵(lì)教師取得“技師”或“高級技師”職業(yè)資格證書，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任高職院校兼職教師。

在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)施“教、學(xué)、做、用”為一體的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的職業(yè)能力，讓學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和品格結(jié)構(gòu)，使學(xué)生把所學(xué)的理論、技能及時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)操作能力，達(dá)到企業(yè)所需的技能要求。同時(shí)，應(yīng)發(fā)揮“以賽促學(xué)，以賽促教”的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)競賽、挑戰(zhàn)杯等各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。在創(chuàng)業(yè)大賽中，對優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的項(xiàng)目和作品，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、設(shè)計(jì)、自主研究及創(chuàng)新能力。

2.4 改革考核方案

嵌入式操作系統(tǒng)是一門綜合性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，用通常的機(jī)考、筆試進(jìn)行考核存在一定的難度，因此考核方式應(yīng)該多樣化。在考核過程中，應(yīng)加大過程考核力度，把考核貫穿學(xué)習(xí)的始終，主要包括學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、職業(yè)能力掌握程度、試卷考核情況等，以提高能力為目標(biāo)，以完成實(shí)際的任務(wù)為重點(diǎn)，以考促學(xué)，實(shí)施“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的考核方案。

3 總結(jié)

在嵌入式操作系統(tǒng)課程教學(xué)中，通過重組教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，打破了按照書本章節(jié)順序教學(xué)、知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，構(gòu)建了基于工作過程的高職任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，提高了教師的教學(xué)能力，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展了學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生日后適應(yīng)相關(guān)工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)海蓉.嵌入式操作系統(tǒng)原理及應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[2]張莉莉.嵌入式操作系統(tǒng)課程教學(xué)探討[J].軟件導(dǎo)刊，2012（12）：191.

[3]羅俊麗.高校Linux系統(tǒng)課程教學(xué)探討[J].軟件導(dǎo)刊，2012，11 （6）：180-181.

[4]田浩.嵌入式專業(yè)方向的教學(xué)特點(diǎn)與方法研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010，7（10）：163-164.

[5]楊陽，李鵬飛，景軍峰.嵌入式操作系統(tǒng)論述[J].科技視界，2012（17）：62-63.

基金項(xiàng)目：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干高職院校建設(shè)中央財(cái)政重點(diǎn)支持專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)課程（嵌入式Linux系統(tǒng)）；陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院骨干院校建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)課題（課題編號：GJ1314）。

作者簡介：羅彩君（1979-），女，湖南桂東縣人，碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。