無(wú)意識(shí)培養(yǎng)出壞習(xí)慣

看看孩子就知道父母如何處事：慢吞吞的孩子往往會(huì)有急躁的父母，注意力不集中的孩子有位特操心的爸媽。而寫作業(yè)這枚放大鏡，把孩子和爸媽在教育過(guò)程中隱藏起來(lái)的問(wèn)題暴露出來(lái)。也許你會(huì)說(shuō)，那好辦，問(wèn)題出現(xiàn)了解決就行。但有些寫作業(yè)的問(wèn)題，還需要在日常生活中慢慢解決。

1 坐不住型

孩子說(shuō)：邊吃邊寫好了。

作業(yè)本攤在書桌上有一會(huì)兒了，此時(shí)孩子正趴在書桌下畫畫，內(nèi)容是參照著書桌邊堆成小山似的公仔玩偶構(gòu)思“我的玩具軍團(tuán)”。一會(huì)兒，孩子手里抱著袋薯片，從書桌下鉆了出來(lái)，似乎突然發(fā)現(xiàn)作業(yè)君被遺忘了，站在桌邊邊吃邊寫了起來(lái)，手上的油把作業(yè)本蹭上了紅燒牛肉味。這時(shí)書房門被“咚咚咚”敲響了。

家長(zhǎng)說(shuō)：寶貝，先別寫了，喝點(diǎn)牛奶。

熱牛奶打斷了孩子好不容易想起來(lái)要寫作業(yè)的念頭，摸摸孩子的頭，催促繼續(xù)寫作業(yè)?？粗鴷坷锩q玩具、電子產(chǎn)品、繪畫圖書亂作一團(tuán)，又卷起袖子大收特收起來(lái)?！岸６＿诉恕钡膭?dòng)靜讓孩子也加入到收拾的隊(duì)伍中，作業(yè)徹底被丟在一旁。聽(tīng)說(shuō)低年級(jí)孩子的注意力只能集中20分鐘，但孩子能坐住的時(shí)間太短，以至于很多父母懷疑是否有多動(dòng)癥。

專家建議：動(dòng)夠了就能靜下來(lái)。

作業(yè)分段。把作業(yè)分割成兩個(gè)或三個(gè)階段，每段時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)。如第一次規(guī)定做15或者20分鐘，完后休息一會(huì)，然后再規(guī)定一個(gè)15或20分鐘，再休息。

為孩子提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子學(xué)習(xí)的地方要簡(jiǎn)潔、整齊，尤其是書桌，不能堆放玩具等會(huì)分散孩子注意力的東西，同時(shí)保持安靜。

動(dòng)得夠，才靜得下。讓孩子進(jìn)行一些“本體覺(jué)”的運(yùn)動(dòng)，如跆拳、體操、游泳等，有助于孩子運(yùn)動(dòng)后平靜下來(lái)；若是過(guò)量的跑、跳、快速移位的球類運(yùn)動(dòng)，對(duì)孩子“前庭刺激”過(guò)度，對(duì)注意力原本就差的孩子，不大適合。

2 慢吞吞型

孩子說(shuō)：在學(xué)校要寫，回家還得寫，先休息休息再說(shuō)。

放下書包，拿出筆、書和作業(yè)本，準(zhǔn)備工作流暢做完，突然跌入慢動(dòng)作狀態(tài)：語(yǔ)文作業(yè)抄寫課文，一個(gè)字一個(gè)字地照著寫，橫平豎直使出了吃奶的勁，只聽(tīng)“咔嚓”，鉛筆頭斷了。呆了一秒，慢吞吞地從文具盒里找出削筆刀，一圈一圈地卷個(gè)無(wú)窮無(wú)盡。終于開(kāi)始寫數(shù)學(xué)題時(shí)天已經(jīng)黑透了，寫到一半，讀不懂題，開(kāi)始發(fā)呆，在草稿紙上畫小人、畫風(fēng)景，就是作業(yè)“畫”不出來(lái)。

家長(zhǎng)說(shuō)：快點(diǎn)啊，動(dòng)作真慢。

推門看到的場(chǎng)景是孩子乖乖地坐在書桌前，走近一看卻是孩子在出神發(fā)呆，筆還停留在剛寫的那幾個(gè)字上。幫孩子準(zhǔn)備好明天要穿的衣服，要帶的手工作業(yè)，眼看就要10點(diǎn)，催了幾遍不管用，一股恨鐵不成鋼的心火油然而生，“還不快寫！”嚇醒了孩子，小小的身影一縮，埋頭繼續(xù)寫，看著孩子認(rèn)真讀題目卻百思不得其解的樣子，心一軟，坐下幫孩子讀題解題，最終作業(yè)成了家長(zhǎng)的。

專家建議：不做“快點(diǎn)兒”家長(zhǎng)。

父母自省?？禳c(diǎn)寫？多快？家長(zhǎng)習(xí)慣用成年人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，不僅讓孩子壓力山大，還容易挫傷孩子的自信心。

了解慢的原因。父母一定要聽(tīng)孩子的心聲，是否是作業(yè)難度太大，孩子能力不及，或者不感興趣。或許是孩子因?yàn)槠＞?、饑餓、身體不舒服等生理狀況變慢，此時(shí)，即使孩子對(duì)著作業(yè)發(fā)呆，父母也需要耐心地詢問(wèn)“剛才在想什么呢？”父母表現(xiàn)出溫暖的關(guān)愛(ài)，有利于孩子重塑學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)會(huì)信任孩子。不要總擔(dān)心幼鳥(niǎo)離巢會(huì)無(wú)法生存，不嘗試、不鍛煉永遠(yuǎn)無(wú)法展翅。父母需要學(xué)會(huì)相信孩子，表現(xiàn)出對(duì)孩子百分百的尊重，多花一些時(shí)間和耐心，孩子會(huì)因此得到動(dòng)力。

實(shí)用小工具：“時(shí)間表”與“計(jì)時(shí)器”。剛開(kāi)始可以先測(cè)量孩子寫一行生字、算十道數(shù)學(xué)題花的時(shí)間，以此為依據(jù)，把課業(yè)分成幾小段，讓孩子與時(shí)鐘“比賽”，看能否在每段時(shí)間內(nèi)，把預(yù)計(jì)的分段作業(yè)完成，段與段之間記得安排休息時(shí)間，若順利完成則有獎(jiǎng)勵(lì)，此招對(duì)愛(ài)好競(jìng)爭(zhēng)的孩子通常很有效。

3 丟三落四型

孩子說(shuō)：不是我撒謊，真的忘記了。

當(dāng)媽媽問(wèn)起作業(yè)有哪些時(shí)，才發(fā)現(xiàn)大腦一片空白。想起前兩天才因?yàn)槿甭┳鳂I(yè)被叫家長(zhǎng)，不由地害怕起來(lái)。打電話問(wèn)了同學(xué)，終于知道了作業(yè)內(nèi)容，可需要用到的書，有一本放在了教室里。翻開(kāi)訂正錯(cuò)題的本子，里面寫滿了因?yàn)?“6” 看錯(cuò)成“9”、加號(hào)看成減號(hào)、過(guò)程對(duì)結(jié)果錯(cuò)的題目，媽媽說(shuō)這是馬虎，可真的認(rèn)真做了呀？

家長(zhǎng)說(shuō)：媽來(lái)幫你問(wèn)老師。

第N次因?yàn)楹⒆幼鳂I(yè)沒(méi)交去見(jiàn)老師，說(shuō)起來(lái)自己的責(zé)任更大，這記性差難道會(huì)遺傳？有時(shí)候看到孩子急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，想起兒時(shí)的自己，也曾因?yàn)橥泴懽鳂I(yè)被罰站、罰寫作業(yè)，所以，孩子忘帶作業(yè)，即使再遠(yuǎn)也會(huì)迅速送到教室；孩子不知道作業(yè)是什么，就幫著打電話問(wèn)同學(xué)；孩子不會(huì)寫作業(yè)，就陪著一起寫，一起探討。不過(guò)，一開(kāi)始以為這種學(xué)習(xí)是共同進(jìn)步，可后來(lái)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)一離開(kāi)，孩子的認(rèn)真勁就會(huì)削弱大半。

專家建議：把孩子該做的事留給孩子。

不要過(guò)度陪伴。有時(shí)候陪伴會(huì)分散行動(dòng)力，孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程需要自主自立，家長(zhǎng)過(guò)多參與反而不好。這也反映出生活中父母的包辦現(xiàn)象，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從培養(yǎng)好的生活習(xí)慣入手。

養(yǎng)成孩子檢查作業(yè)的習(xí)慣。做完作業(yè)那一刻再靜下心來(lái)重新檢查一遍，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常困難，但養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣對(duì)改善馬虎算是補(bǔ)救性做法。

檢查視動(dòng)配合。視動(dòng)配合是一種能力，常把數(shù)字看錯(cuò)、漏掉加減號(hào)等證明孩子這種能力還沒(méi)達(dá)到。家長(zhǎng)可以給孩子一些鍛煉，最有效的方法是讓孩子多跳繩，使孩子的平衡協(xié)調(diào)能力得到提高。

幫孩子爭(zhēng)取不寫作業(yè)的權(quán)利

在解決了習(xí)慣的基礎(chǔ)上，父母還得辛苦一把：和孩子一起學(xué)會(huì)判斷。

為什么要做作業(yè)？家長(zhǎng)們首先要明白對(duì)孩子的期待是什么。如果用寫好個(gè)作業(yè)，來(lái)判斷孩子是否合格，是否優(yōu)秀，就大錯(cuò)特錯(cuò)了。寫作業(yè)無(wú)非是鞏固舊知識(shí)，培養(yǎng)定力，但目前來(lái)看，為了鞏固舊知識(shí)做了大量的作業(yè)，孩子要是知識(shí)本身沒(méi)懂，做作業(yè)就成了機(jī)械的操作，不僅痛苦還花費(fèi)大量時(shí)間。

如何判斷作業(yè)是否適合孩子？

1.仔細(xì)觀察孩子做作業(yè)的情況。寫得慢、寫得快、不喜歡都是問(wèn)題，耐心和孩子交流作業(yè)問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出真實(shí)想法，比如“真的太難了”、“這些我都會(huì)”。

2.家長(zhǎng)需要把握的是，孩子說(shuō)的是否與實(shí)際情況相符。一方面要檢查作業(yè)與孩子的認(rèn)知是否匹配，孩子說(shuō)會(huì)做是否真的都會(huì)；另一方面和任課老師溝通，詢問(wèn)孩子上課時(shí)的表現(xiàn)等，不會(huì)做作業(yè)是否和上課學(xué)習(xí)狀態(tài)不好有關(guān)等。

3.如果孩子確實(shí)掌握了知識(shí)，且作業(yè)內(nèi)容很單一，可以不做；而孩子表示太難的作業(yè)，則需要家長(zhǎng)擔(dān)任輔導(dǎo)引導(dǎo)員，如果連家長(zhǎng)都一頭霧水，作業(yè)也大可不做。

4.不做作業(yè)是不是縱容了孩子？玩本身就是一種學(xué)習(xí)，讀些自己喜歡的書，能夠讓孩子在學(xué)習(xí)階段保持足夠的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是比做作業(yè)更值得推崇的事。

怎么和老師溝通？

許多家長(zhǎng)并非沒(méi)有對(duì)作業(yè)表示不滿的情緒，但都忍住了，擔(dān)心因?yàn)樽约旱奶厥庖髮?dǎo)致老師的區(qū)別對(duì)待。其實(shí)，越來(lái)越多的老師希望多和家長(zhǎng)溝通，在校和在家的兩方面表現(xiàn)綜合起來(lái)，才是孩子學(xué)習(xí)力是否提高的參考依據(jù)。

根據(jù)孩子的實(shí)際情況，向老師提出建議，這次作業(yè)不做，因?yàn)楹⒆拥拇_都掌握了，能否布置一些思維拓展和探索題呢？如果作業(yè)太難，和老師溝通時(shí)說(shuō)出自己的困惑，做不出是否是少數(shù)情況，是否需要降低作業(yè)難度等，讓孩子帶著問(wèn)題回到課堂聽(tīng)老師細(xì)致講解。

家長(zhǎng)們需要保護(hù)好自己的孩子。尤其是在現(xiàn)行傳統(tǒng)教育體制下，需要全面地了解孩子，為孩子制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，和老師探討孩子的教育方案，必要時(shí)，可以提出給孩子訂制特殊作業(yè)。家長(zhǎng)也需要提升自我，有足夠的能力理解孩子，保護(hù)孩子。

寫作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣問(wèn)題怎么改善呢？

習(xí)慣的養(yǎng)成在生活中的方方面面都能進(jìn)行，為何一定要在孩子不喜愛(ài)的寫作業(yè)的過(guò)程中改善？父母可以找一些孩子的興趣點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的習(xí)慣，會(huì)事半功倍。