面對(duì)即將來(lái)臨的中考，尤其是中考試卷中的現(xiàn)代文閱讀，大家都“談虎色變”，惟恐避之不及，而這類閱讀恰好是分值最高的題型。究竟怎樣才能快速、準(zhǔn)確地完成現(xiàn)代文閱讀理解題的解答呢？

一、通讀全文

從整體上感知文章的內(nèi)容，從中提取有用的信息。閱讀現(xiàn)代文，先要從整體上對(duì)文章進(jìn)行感知，也就是通常說(shuō)的全神貫注地快速瀏覽全文。即讀題目后，串讀全文，形成對(duì)文章的總印象。初讀時(shí)要了解文章的體裁，文體確定了，就要依據(jù)文體來(lái)了解文章的內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)。如，對(duì)于記敘文，就要了解敘述的內(nèi)容和表達(dá)的中心;對(duì)于散文，就要了解表達(dá)的主旨是如何借物（景）來(lái)表現(xiàn)的。不僅如此，還要注意文中的關(guān)鍵詞、中心句。哪些是關(guān)鍵的詞句呢？即能揭示事物特征、表現(xiàn)作者情感或觀點(diǎn)的詞句。這些詞句從表達(dá)方式上看，一般是議論或抒情的文字，從位置上看，常居文章的開頭、結(jié)尾或某一段的段首。依據(jù)這些常識(shí)，就可以形成文章的總體印象。如，分析課文“土地的誓言”時(shí)，僅依據(jù)題目就了解作者是對(duì)土地發(fā)出的誓言;聯(lián)系寫作背景，對(duì)此文就可了解“發(fā)出什么誓言”、“為什么要發(fā)出誓言”等。通讀課文時(shí)，要畫出關(guān)鍵性的句子。如，表明作者對(duì)土地的思念熱愛(ài)的句子：“對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心理懷著熾痛的熱愛(ài)”;找出課文中發(fā)出誓言的句子：“我永不能，不應(yīng)忘記因?yàn)槲掖饝?yīng)過(guò)她，我要回到她的身邊，為了她我愿付出一切”。還要注意文章的開頭，起總領(lǐng)的句子，或領(lǐng)起每段的段首句。如，《土地的誓言》中的領(lǐng)起句“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見(jiàn)她召喚我回去”。還要找出課文結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛的句子，它們一般能揭示文章的中心。

再者，有的閱讀材料所標(biāo)注的作者、寫作時(shí)間等，也要認(rèn)真閱讀。它有助于了解作品的創(chuàng)作背景和作品的風(fēng)格，從而幫助學(xué)生理解主旨。

中考試卷中，曾有一篇現(xiàn)代文《月光餅》。從選文的附注里，可知道作者童年的美好時(shí)光，是在浙江渡過(guò)的，而今年的中秋之夜卻身在臺(tái)灣。那么就可以知道，這篇散文是以中秋節(jié)為背景來(lái)抒情的，肯定抒發(fā)的是對(duì)祖國(guó)——大陸的親人的眷戀之情。這樣，先入為主，僅從選文所表現(xiàn)的內(nèi)容就粗略了解了文章。借助這些，可以幫助學(xué)生快速地理出文章的敘事線索——回憶童年時(shí)期在中秋節(jié)嘗到故鄉(xiāng)的特有月餅——月光餅來(lái)抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的思念之情，從而使學(xué)生更深刻地理解主題。

二、注重品味語(yǔ)言

現(xiàn)代文閱讀中，閱讀理解題品味語(yǔ)言、揭示詞語(yǔ)的含義，這些都是最常見(jiàn)的題型，也是學(xué)生丟分最多的。大家知道，這些題都是源于一定的語(yǔ)言環(huán)境的。解題時(shí)，要將問(wèn)題與語(yǔ)境對(duì)應(yīng)起來(lái)。通過(guò)初讀，獲取有用的信息——主旨、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，來(lái)理解相關(guān)語(yǔ)句的意思，分析獲得解題的信息。通常來(lái)說(shuō)，詞為句服務(wù)，句為段服務(wù)，段為中心主旨服務(wù)。這就告訴學(xué)生，理解文章的主旨，要根據(jù)具體的故事內(nèi)容，或文中的細(xì)致描寫，來(lái)提煉信息，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子的含義。而不能只對(duì)詞句做孤立的分析，要將問(wèn)題與上下文主旨內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考。概括人物形象特征時(shí)，要結(jié)合情節(jié)發(fā)展過(guò)程中人物的言行去分析。這樣，就能準(zhǔn)確地回答問(wèn)題了。

再以課文《土地的誓言》為例，初讀課文時(shí)，已經(jīng)了解了文章的主旨，即作者的思路，也理出了課文的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文已形成了一個(gè)整體的印象。這樣，結(jié)合上下文，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，來(lái)品位句子，概括詞語(yǔ)的含義，就不難了。如，在“我常常感到它在泛濫的一種熱情”和“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑”這兩句中，如何去理解“泛濫”“埋葬”這兩個(gè)詞語(yǔ)的確切含義。這兩個(gè)詞語(yǔ)的用法，是比較特殊的，應(yīng)該從兩個(gè)方面去理解：①明確該詞的本義;②分析該詞所處的語(yǔ)境，最后得出詞語(yǔ)的確切含義?！胺簽E”的本意是“江河水溢出，淹沒(méi)土地”，又引申為“思想、事物到處擴(kuò)散”。細(xì)細(xì)品味這一詞語(yǔ)，會(huì)覺(jué)得用在這里十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來(lái)形容較之用“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語(yǔ)更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑”“回響著我的歡笑”之類的語(yǔ)句呢？須知，埋葬只用于已經(jīng)死去的事物，那么，我的歡笑已經(jīng)死去了嗎？是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在壟上，散發(fā)著迷人的光澤，而今，這一切早已不復(fù)存在。昔日的快樂(lè)歡笑早已蕩然無(wú)存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。

不僅理解關(guān)鍵詞語(yǔ)要注意結(jié)合語(yǔ)境來(lái)分析，對(duì)人物形象的概括也不能孤立地去看。如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，概括人物韓麥爾先生這個(gè)人物形象的特征，初讀課文時(shí)，人物性格僅僅是冰山一角，展現(xiàn)在讀者面前的是一個(gè)十分嚴(yán)厲的鄉(xiāng)村法語(yǔ)教師。隨著情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，尤其是他奮筆寫下“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者就完成了對(duì)這個(gè)人物的塑造。

由以上的分析不難看出，做現(xiàn)代文閱讀理解題時(shí)，從整體感知是閱讀的基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)境思考解答問(wèn)題是關(guān)鍵。當(dāng)然掌握這些閱讀技巧，只是起到幫助解題的作用，它不能統(tǒng)領(lǐng)一切，真正要有較強(qiáng)的閱讀理解能力，還得靠平時(shí)多閱讀、多思考、多積累。