新課改背景下，高中語文課堂教學在教育理念、課程設置、教學內容、教學方法等方面發(fā)生了較大的改變，大量膾炙人口的文學作品進入了語文教材之中。那么，文學作品的教育價值應當如何發(fā)揮出來呢？表演式教學或許是一種可行之策。

表演式教學，是指在語文課堂教學中，將文本轉換成戲劇劇本，或直接采用劇本，由學生課前進行充分的預習，選出若干學生劃定角色，記誦臺詞，準備服裝、道具，然后走上講臺，扮演角色，進行表演。其余學生在觀看過程中感受、鑒賞，表演結束后，師生針對表演進行研討，最后布置作業(yè)，將課內學習引向課外。

表演式教學法特別適用于文學作品的教學，能充分地體現(xiàn)文學作品形象性、感染性的特質，尤以小說和戲劇教學見長。它能拓寬教學空間，增強學生的情感體驗，使學生在感同身受中提高語文素養(yǎng)，提高語文教學的效率。

一、表演式教學存在于語文課堂的必要性

1.高中語文教育的特征。高中語文教育是整個教育過程中的一個特殊階段，與義務教育有著明顯的區(qū)別。義務教育語文課程的主要任務是打基礎的知識性教育，高中語文教育在此基礎上，則注重語文運用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。

2.高中階段學生的特征。高中階段的學生，身心發(fā)展處于青春期狀態(tài)，學生的知識積累程度提升，促使學生在主動性、思辨性、創(chuàng)造性方面有明顯提升。他們不僅能夠在課堂內積極主動地學習，而且在課外也自覺地擴大閱讀量，學習課堂上學不到的東西，以此來開闊視野。較之于初中，他們的概括分析能力、邏輯抽象能力明顯增強，更喜歡用自己的觀點、情感去體驗人生，了解社會。同時，無論是在閱讀方面還是寫作方面，高中生都表現(xiàn)出了不受約束、個性張揚的獨立意識，這些都蘊涵了創(chuàng)造的力量。

3.表演式教學法與其他教學法相比，有自己顯著地特色：第一，角色發(fā)生了變化，教師由知識的講授者變成了指導者，學生由被動的接受者變成了參與教學的演員，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用。第二，極大地調動了學生學習的積極性。第三，能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，提高學生解決實際問題的能力。

二、表演式教學法在高中語文課堂的運用

1.重視課前表演準備，深入理解課本內容。

在教授新課前要求學生對課本內容進行預習，包括作品的時代背景、作者的人生經(jīng)歷、文中人物的特征等，這樣會提高學生對文章內容的接受度，有利于充分發(fā)揮學生的角色扮演能力。

2.加強課堂表演訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

新課程標準要求現(xiàn)代教學應當以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。從這點上講，課堂表演蘊涵了豐富的教學價值，它能夠改變傳統(tǒng)的教師為主體、填鴨式的教學方式，將學生的各種智力因素和非智力因素結合在一起，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，調節(jié)學生的思想情感。

3.組織課堂表演研討，培養(yǎng)鑒賞作品的能力。

組織課堂表演研討，主要是對課本及此次的課堂表演進行討論，討論內容包括文中人物的性格特征、作品的故事情節(jié)、矛盾沖突、主要思想以及學生在此次表演中的表現(xiàn)等，找出優(yōu)點與不足，并提出建議，促使學生獲得更深的理解。評價的形式可以分為學生間的互評和教師的點評，學生間的互評會使學生逐漸認識人物的語言變化、動作變化反映了人物的性格特點，提高他們鑒賞作品的能力，教師的點評可以糾正一些不恰當?shù)牡胤?，同時教師的肯定與鼓勵會增強學生的自信心，調動學生的積極性與自主性。

4.總結課堂表演與研討，撰寫課后學習心得體會。

表演、研討結束后，要求學生總結此次表演與研討的心得體會。同時，教師也應該給學生提供幾個需要深刻思考的問題，從而提高學生的寫作能力。

這一操作模式體現(xiàn)了語文教學聽、說、讀、寫相互配合、相互促進的原則，表演中有聽說訓練，研討中有讀寫訓練，統(tǒng)籌兼顧，利于發(fā)展。

三、在語文課堂中應用表演式教學應注意的事項

1.注意選擇教學內容。

教學形式、教學方法是多種多樣的，并不是每一種文本都適合運用表演式教學。大凡有故事情節(jié)、通過情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)在一定環(huán)境中人物的矛盾沖突、采用對話與動作來展示的文學樣式，都可以采用表演式教學法。比如，小說和戲劇。而詩歌和散文這兩種文學樣式，是以意境的高格、構思的巧妙來展示自己獨有的魅力的，因而不具備表演的特質。

2.使用頻率不能過高。

因為表演式教學需要學生在課前做大量的準備工作，如，預習文本內容、準備道具、學生彩排等，準備都需要花大量的時間與精力，如省去這些又達不到表演式教學的效果。所以，如果頻繁運用表演式教學法的話，確實會增加學生的課業(yè)負擔，得不償失。

3.擴大參與成員。

不得不承認，使用表演式教學法會進入一個怪圈，經(jīng)常參與表演的一般只是少數(shù)的幾個學生。一方面受劇中人物數(shù)量的限制，另一方面也受學生性格的制約，導致經(jīng)常參與表演的學生就會固定為某些學生，而大部分學生卻成為看客，這是不合理的。所以在運用過程中，應當注意利用各種方式，例如，分組表演法、輪流表演法，總之，要發(fā)動與組織更多的學生參與進來，這樣才能達到課堂教學的目的。

4.防止偷換教學內容。

教學中師生針對表演進行的研討，尤其是關于臺詞的品味，根植于學生對作品的理解與創(chuàng)造，在此基礎上的評價鑒賞，并不是針對文本進行的，而是針對學生的表演而來的。從文本原話到學生的表演，再到對表演進行鑒賞，要經(jīng)過兩次的解讀，這與原作品是有距離的。這樣，師生就會偷換教學內容，違背閱讀教材的使用要求，這是需要師生特別注意避免的。

總之，在語文課堂教學中使用表演式教學法，應注意摒棄其不足之處，充分發(fā)揮其優(yōu)勢方面。真正做到：讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的主導，提升學生的文學素養(yǎng)，提高學生的綜合素質，使學生成為一個全面發(fā)展的人。