病句的辨析與修改，因其考查考生準(zhǔn)確、規(guī)范地使用漢語(yǔ)言的能力，在歷年的高考中成為必考題。高考考查病句主要有兩個(gè)角度，一是結(jié)構(gòu)，二是內(nèi)容。高考語(yǔ)文有關(guān)病句辨析與修改的大綱中明確規(guī)定了六項(xiàng)語(yǔ)?。赫Z(yǔ)序不當(dāng)，搭配不當(dāng)，成分殘缺和多余，結(jié)構(gòu)混亂，不合邏輯，表意不明?！按钆洳划?dāng)”是《考試大綱》規(guī)定考查的六種病句類型之一，“兩面對(duì)一面”是“搭配不當(dāng)”的一種特殊病句類型。在復(fù)習(xí)和考試中，不少學(xué)生誤以為凡是出現(xiàn)一正一反兩方面意思詞語(yǔ)的句子都屬“兩面對(duì)一面”。因此，有必要明確，判定一個(gè)句子是否“兩面對(duì)一面”，不能光憑句中是否含有表示正反意思的詞語(yǔ)，而應(yīng)該具體情況具體分析。

“兩面對(duì)一面”最主要的特點(diǎn)是：句子前面（或“后面”）出現(xiàn)一正一反兩方面意思的詞語(yǔ)（如，“能否”“有無(wú)”“好壞”等），后面（或“前面”）卻只有一方面意思的詞句（或“正”或“反”）與之相呼應(yīng)，從而造成前后內(nèi)容搭配的不協(xié)調(diào)。

如，2005年浙江卷第5題C項(xiàng)：當(dāng)今世界，自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)所占比重是衡量一個(gè)國(guó)家科學(xué)發(fā)展水平的標(biāo)志，而科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與否是國(guó)家富強(qiáng)的標(biāo)志。

該項(xiàng)后一分句的主語(yǔ)部分包含了肯定和否定兩種情況，而賓語(yǔ)部分只提到一種結(jié)果，這就犯了“兩面對(duì)一面”的毛病。

又如，2011年全國(guó)卷甘肅、寧夏等地用卷第6題A項(xiàng)：投資環(huán)境的好壞，服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣，政府公務(wù)人員素質(zhì)的高低，都是地區(qū)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的重要保證。

該題前面幾句中的“好壞”“優(yōu)劣”“高低”等詞語(yǔ)包含了正面和反面兩種情況，而最后一句只說(shuō)了一種情況，這就犯了“兩面對(duì)一面”的毛病。

在漢語(yǔ)詞語(yǔ)中，有些詞語(yǔ)只有一面意思：可以是正面的，如，“高”“優(yōu)”“是”“應(yīng)該”等;也可以是反面的，如，“低”“劣”“不是”“不應(yīng)該”等。還有一些詞語(yǔ)兼有正反兩面的意思：如，“高低”“優(yōu)劣”“是否”“應(yīng)該不應(yīng)該”等。運(yùn)用這些詞語(yǔ)造句時(shí)，如果把兩面性的詞語(yǔ)與一面性的詞語(yǔ)搭配，就會(huì)造成意思表達(dá)的混亂，就是常說(shuō)的搭配不當(dāng)。

如，下面這些例句：

（1）教師決不能忽視學(xué)生活潑不活潑的長(zhǎng)處。

（2）做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，決定于教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界是否真正了解。

（3）學(xué)習(xí)方法正確與否，是提高學(xué)生成績(jī)的重要因素之一。

這三個(gè)句子都犯了搭配不當(dāng)?shù)拿?，由于“兩面”詞語(yǔ)和“一面”詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，以致使前后的意思不合邏輯。（1）中“活潑不活潑”講了“兩面”，“長(zhǎng)處”只講了“一面”;（2）中“是否了解”講了“兩面”，而“轉(zhuǎn)化工作”只講了“一面”;（3）中“正確與否”講了“兩面”，而“重要因素”僅講了“一面”。這些句子的毛病不難認(rèn)出，一般不會(huì)弄錯(cuò)。

但實(shí)際上還有些詞語(yǔ)，似乎是“一面”的，實(shí)質(zhì)上卻是“兩面”的，姑且稱之為“隱性兩面詞語(yǔ)”，若對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，就容易發(fā)生誤判。

如，下面這些例子：

（4）學(xué)生志向的高遠(yuǎn)和低下，對(duì)其成才有重要的作用，因此，激勵(lì)學(xué)生科學(xué)地確立志向，是教育的一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容。

（5）學(xué)生素質(zhì)的高低對(duì)他們走出校門適應(yīng)社會(huì)有重要的影響，所以，全面提高學(xué)生的素質(zhì)是教育的根本。

這兩個(gè)句子中，（4）句里“高遠(yuǎn)和低下”，講了“兩面”，“作用”似乎只講了“一面”，實(shí)質(zhì)上卻講了“兩面”，因?yàn)椤白饔谩笔莻€(gè)隱性的“兩面”詞語(yǔ)，可以是積極的、正面的，也可以是消極的、負(fù)面的，語(yǔ)意的表達(dá)并不混亂，合乎語(yǔ)法和邏輯。再看（5），如果學(xué)生產(chǎn)生誤判，原因可能就是對(duì)句中的隱性兩面詞語(yǔ)“影響”認(rèn)識(shí)不清，“影響”是個(gè)“兩面”詞語(yǔ)，含有積極和消極兩方面的意思，（5）和（4）一樣，是個(gè)無(wú)語(yǔ)病的句子。

在高考訓(xùn)練中，常常引導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，在要辨別的句子中不管前句還是后句如果出現(xiàn)了“能否”或“是否”這樣的兩面詞，就要注意它往往存在著兩面和一面不搭配的語(yǔ)病。但既然是“往往”，就不排除有些特殊情況，那么兩面和一面的照應(yīng)就不是絕對(duì)的。

既然“兩面與一面不能搭配”的所謂“病句”不全是病句，那么怎樣才能別具慧眼，識(shí)別這些特別而又正確的句子呢？

請(qǐng)先看下面的兩個(gè)句子：

（6）學(xué)生個(gè)人素質(zhì)能否穩(wěn)步提升，及時(shí)適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，關(guān)鍵在于我們的教育部門教育改革的力度。

解釋：句中的“能否”是一個(gè)兩面詞，后面應(yīng)有與之搭配的兩面詞語(yǔ)，“力度”這個(gè)詞語(yǔ)有兩個(gè)方面的意思，即“力度大”“力度小”，個(gè)人素質(zhì)能否穩(wěn)步提升受教育力度大小的制約，這個(gè)句子是正確的。

（7）質(zhì)量是工程的生命，細(xì)心是質(zhì)量工程的保障。對(duì)工程施工是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，直接關(guān)系到工程的質(zhì)量。

解析：句中的“是否”應(yīng)與后句的“質(zhì)量”相照應(yīng)，“是否”是兩面詞語(yǔ)，“質(zhì)量”是一個(gè)詞語(yǔ)，但“質(zhì)量”內(nèi)涵有兩種情況，即“質(zhì)量高” 和“質(zhì)量低”，這個(gè)句子也是正確的。

由這兩句特例可以看出，兩面與一面是否搭配，不能僅以文字結(jié)構(gòu)上詞語(yǔ)是否對(duì)應(yīng)為依據(jù)，更應(yīng)從內(nèi)容上著眼，分析前后句子在內(nèi)在聯(lián)系上是否一致。要看后面的字詞本身，是否包含正反兩方面的意思：有，就是正確的句子;無(wú)，才是病句。這樣才能真正掌握這一類病句的根源，做到治標(biāo)治本。

通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)句子的辨析，提醒學(xué)生在高考病句“兩面與一面搭配”考點(diǎn)的復(fù)習(xí)備考當(dāng)中，不能“想當(dāng)然”。要有“世事無(wú)絕對(duì)，凡事有例外”的思想意識(shí)，抓住關(guān)鍵，掌握規(guī)律，細(xì)心辨別。