分層次教學(xué)不僅充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念，也為教師在教育教學(xué)中具體問題具體分析提供了自由的空間。然而，這對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的教師而言，無疑也是一次挑戰(zhàn)，這要求教師充分了解所教層次學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力水平及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等各方面的情況。只有在充分了解的基礎(chǔ)上，才能真正制定出符合本層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，也才能設(shè)計(jì)出符合本層次學(xué)生的高效課堂。如果不去深入了解所教層次的學(xué)生，那么分層次教學(xué)也就無意義可言。

如果把對C層次學(xué)生的教育，比作引導(dǎo)他們在科學(xué)的道路上不斷前進(jìn)，那么以下的方式方法或許會(huì)稍微有些作用。

一、牽著手走路

無論采取怎樣的教學(xué)方式，教學(xué)目的都是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，培養(yǎng)他們更多的能力。而能力的培養(yǎng)，在一定程度上是以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)和前提的。也就是說，要想培養(yǎng)他們解決問題的能力，應(yīng)該幫助學(xué)生積累一定的知識(shí)。在“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”中提到的“合作探討”，不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的探討，也包括師生之間的合作。在某些問題上，如果學(xué)生沒有任何想法，或者說即使他們經(jīng)過討論也不能夠理解，那么教師就應(yīng)該放棄小組討論的形式，轉(zhuǎn)而思考其他更為有效的方法。

比如，文言文的教學(xué)，在傳統(tǒng)的串講遭到強(qiáng)烈抨擊之后，許多教師轉(zhuǎn)而采用這樣的方法：首先由學(xué)生自己參照課下注釋疏通文章大意，然后小組討論解決難點(diǎn)，最后教師解答疑難、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。這種方法，在A層次收到了不錯(cuò)的效果，既節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率，也鍛煉了學(xué)生通過合作解決問題的能力。然而，這種方法在C層次卻并不適用，學(xué)生對文言文本身抱有抵觸心理，自己在疏通文意時(shí)難以做到專心投入，在小組討論時(shí)沒有討論中心，難點(diǎn)也無法突破，往往在一兩分鐘后討論就變成了閑聊，這樣大大浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間，使學(xué)生知識(shí)沒有掌握多少，能力也沒有得到鍛煉。

因此，總結(jié)出一條這樣的經(jīng)驗(yàn)，那就是在C層次的課堂上，教師可以也應(yīng)該多說一些。少一些無謂的小組討論，多一些扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)積累，這樣可以聚焦學(xué)生的注意力，讓他們在課堂上更多地參與學(xué)習(xí)而不至于浪費(fèi)時(shí)間。牽著學(xué)生的手走路，帶他們一路欣賞，一路前行。

二、小步走，莫心急

“牽著手走路”，并不是回歸傳統(tǒng)的填鴨式教育，更不是不顧及C層次學(xué)生能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng)，從來就不是相互矛盾的。知識(shí)積累是必要的基礎(chǔ)，而能力培養(yǎng)則是更為重要的，而且應(yīng)該貫串教學(xué)的始終。具體問題具體分析，就是說：在A、B層次中，要經(jīng)常把相對較難的問題拋給學(xué)生，以鍛煉他們合作探究的能力;而對于C層次的學(xué)生，則要降低問題的難度，在相對簡單的小問題中培養(yǎng)他們的能力。

在小環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自主思考、合作探究的能力，也可以緊緊抓住學(xué)生的思維，使他們不斷處于活躍的狀態(tài)中，久而久之養(yǎng)成思考的習(xí)慣。然而，習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這就需要教師有目標(biāo)、有計(jì)劃、有耐性。小步走，讓每一步都走得堅(jiān)定踏實(shí)，也才能為以后的跑、跳、躍積累更多的“能量”。

三、在快樂中前行

興趣是最好的老師，所以，無論是知識(shí)的積累還是能力的培養(yǎng)，都不能忽略學(xué)生的興趣感受。這一點(diǎn)對給C層次學(xué)生講課的教師顯得尤為重要，因?yàn)镃層次的學(xué)生之所以學(xué)習(xí)不好，很大一部分原因在于他們對學(xué)習(xí)沒有興趣，在課堂上找不到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，給C層次學(xué)生講課的教師在備課的過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)興趣、調(diào)動(dòng)積極性滲透到課程的設(shè)計(jì)中，盡量讓語文課生動(dòng)活潑，精彩紛呈。

例如，運(yùn)用多媒體給學(xué)生視聽的雙重刺激，偶爾以競賽的形式考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以講故事的形式給學(xué)生講講作者的身世背景或有趣的小故事，等等?？傊瑢W(xué)習(xí)是可以快樂起來的，語文C層次的學(xué)生并不是絕對不喜歡學(xué)語文，只是教師的教學(xué)方法還有待進(jìn)一步改進(jìn)提高。

四、注重心靈溝通

在教學(xué)管理方面， C層次的學(xué)生自律能力差，叛逆心理強(qiáng)，課堂管理是一個(gè)讓人頭疼的問題。常常是教師在上面講，學(xué)生在下面講，擾亂課堂秩序，也干擾教師授課的心情。所以，有時(shí)教師就會(huì)忍不住大發(fā)雷霆，不惜課上的寶貴時(shí)間開始進(jìn)行思想教育。然而，這樣的全班訓(xùn)導(dǎo)，只會(huì)讓良好的課堂紀(jì)律維持一節(jié)課，到下節(jié)課學(xué)生就又把教師的話拋到九霄云外了。這樣反復(fù)兩三次之后，教師會(huì)感到一種由衷的無奈。

對此，可以逐個(gè)與學(xué)生談話，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生自覺地遵守課堂紀(jì)律。從事實(shí)來看，與其課上歇斯底里的怒吼，不如課下語重心長的談話。實(shí)際上，很多所謂的后進(jìn)生，他們已經(jīng)受到太多的批評和責(zé)備，一份真誠的關(guān)注和關(guān)懷更能讓他們感動(dòng)。