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        語文課中美的救贖

        2014-04-29 00:00:00彭微微
        語文周報·教研版 2014年23期

        在現(xiàn)代的教育體制下,高中語文教學(xué)更注重解題方法的教授,偶有欣賞類的文章出現(xiàn),也必然要找出他的主旨、手法、作者情感等內(nèi)容。一節(jié)美麗的《春江花月夜》欣賞課,如果講成了藝術(shù)手法的詩歌寫作技巧課,只能是無限的悲哀。與其責(zé)怪學(xué)生不愛語文,不如去尋求讓學(xué)生喜愛語文的有效途徑。在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育,將行之有效地解決這個問題。

        那么,在語文教學(xué)實踐中,怎樣用審美教育來完成對語文教學(xué)的救贖呢?可以從以下幾個方面入手:

        一、活用誦讀感知美

        在語文教學(xué)中,不光要品味語言的美,更要能夠把語言的美演繹出來,教師配樂朗誦,就能解決這一問題。如,李白的《將進(jìn)酒》,“君不見,黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回!君不見,高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪”,這兩句詩寫出了一種豪放的氣勢,但同時又有作者感嘆時光流逝的悲傷在里面,所以要運用停頓、重讀逐漸提升語調(diào),讓學(xué)生領(lǐng)悟這種豪邁的惆悵之美;又如,詩歌的中間部分,“烹羊宰牛且為樂,會須一飲三百杯。岑夫子,丹丘生。將進(jìn)酒,杯莫?!?,要讀出一種快樂,勸酒的句子要用一種輕快的語調(diào)來讀。文章最后一句,“五花馬,千金裘,呼兒將出換美酒,與爾同消萬古愁”,可見作者的豪情與灑脫,要用一種瀟灑的語氣讀出來,讓人心中激情澎湃。如此配樂美讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的情感起伏之美。

        二、巧用想象感悟美

        在閱讀教學(xué)中,教師還要引導(dǎo)學(xué)生在想象中感悟美。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說,想象力是科學(xué)研究中的實在因素?!痹谡Z文教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。比如,《葡萄月令》介紹了葡萄的成長過程,文中多處用了比喻、擬人手法,把葡萄比作美玉,甚至夸張地說把所有描寫玉的詞拿過來都不夠形容,這就要學(xué)生想象葡萄的美了。另外,在《老房子》一課中,需要學(xué)生根據(jù)作者的語言,發(fā)揮想象力來體味這種古代徽式建筑的美。教師用語言進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生能夠像身臨其境一樣展開想象。

        三、善用理解挖掘美

        語文教學(xué)中,教師要讓學(xué)生學(xué)會思考,能夠咂摸語言,深入地去理解文章內(nèi)涵,挖掘文章的美。有時要發(fā)現(xiàn)文章的美不僅僅限于語言,還在于整體創(chuàng)設(shè)出的意境,特別是古詩。如,學(xué)習(xí)《春江花月夜》《山居秋暝》《夢游天姥吟留別》等詩篇,就應(yīng)深入理解詩歌,挖掘古典詩詞的內(nèi)涵美,讓學(xué)生在詩歌中體會人生,在詩歌中找到理想,同時培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家的思想感情。又如,讀楊炯的《從軍行》、岳飛的《滿江紅》等,就可以讓學(xué)生理解作者渴望將功立業(yè)、精忠報國的愛國熱情,同時也體會出岳飛滿腔抱負(fù)無處施展的悲情;讀陶淵明的《歸園田居》,就應(yīng)讓學(xué)生了解作者高潔的品質(zhì)和高尚的氣節(jié);學(xué)習(xí)《送友人》《送魏萬之京》《和晉陵陸丞早春游望》《聲聲慢》(李清照)等,就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生珍重人與人之間的感情;學(xué)習(xí)《兵車行》、《燕歌行》、三吏三別等,就該激起學(xué)生對戰(zhàn)爭的厭惡以及對和平的熱愛之情。

        四、學(xué)以致用創(chuàng)造美

        在語文教學(xué)中,要讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)美的眼睛,在欣賞美的同時能夠創(chuàng)造美。在上詩歌鑒賞課時,教師點評文章的語言也要精雕細(xì)琢,在潛移默化中,學(xué)生自然而然就會去自己點評,自己創(chuàng)造美。在上完課后,可以讓學(xué)生自己去寫一寫,模仿散文作者的一些作品,去把美延續(xù)下來。如,《春江花月夜》寫景部分,“春江潮水連海平,海上明月共潮生”,寫的是一種寧靜之美;“滟滟隨波千萬里,何處春江無月明”,展現(xiàn)的是一種寥廓之美;“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸,月照花林皆似霰??绽锪魉挥X飛,汀上白沙看不見”,描繪的是一種清幽之美。讓學(xué)生體會不同的意境,發(fā)現(xiàn)不同的美,同時能有運用到生活中。如果上課時,正好外面飄起了雪花,可以讓學(xué)生去屋外賞雪,用自己的語言描繪出不同的美景,讓學(xué)生自覺生發(fā)愛美之心。

        在應(yīng)試體制下,語文的工具性被推上了無以復(fù)加的高度,人文性被遺忘在一個無人注意的角落。隨著“大語文”概念的提出,課程改革的實施,屬于語文深層的心理、情感教育被逐步重視,而本應(yīng)培養(yǎng)的審美素質(zhì)則少有人提及。一位哲人曾說過:“這世上并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!闭Z文課堂教學(xué)也是如此,一篇構(gòu)思精巧、散發(fā)著自然和人性之光的文本,宛如思想的寶庫、智慧的源泉,有無限的美和情感有待于學(xué)生的挖掘與發(fā)現(xiàn)。用審美去改變應(yīng)試教育下語文教學(xué)的現(xiàn)狀,是對語文課堂展開的一場美的救贖。

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