隨著語文課堂改革的不斷深入，一種新的閱讀方法——評點式閱讀逐漸被越來越多的師生所接受，并取得了一定的教學成效。評點式閱讀是一種以學生的主動探究為核心的個性化閱讀實踐活動，是一種動態(tài)的思維過程，旨在讓學生親自品味、解讀文本，在閱讀中充分調(diào)動學生的主體意識，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀實踐活動中，學生運用固有的閱讀經(jīng)驗和知識內(nèi)涵，與文本進行廣泛深入的對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)。在閱讀中，學生直接在文本中圈點勾畫，進行評點，注明自己思維的軌跡，打上自己認知的烙印，表達自己的思想情感，從而實現(xiàn)自我的發(fā)展。

一、在實踐性的評點閱讀中獲得感悟

評點式閱讀強調(diào)學生的個性化行為，使得學生在閱讀中結(jié)合自身的實踐生活去理解、感悟、體驗、想象，從而能給學生提供動腦、動口、動手的全方位的閱讀空間，全面提升學生的語文素養(yǎng)。因此，對語文文本的評點式閱讀，體現(xiàn)了語文的人文性，突出了學生在語文教學活動中的主體地位，體現(xiàn)了新課標的內(nèi)在要求，與新課程改革的內(nèi)在精神是一致的。

學生在對文本進行閱讀評點、圈點質(zhì)疑的過程中，能夠更加獨立地按照自己的思維模式去了解文本、把握文本、感知文本，抓住文本中有價值的字、詞、句、段乃至于篇，進行品評和體會。學生的評點，表達的內(nèi)容也許有多有少，有粗有細，有深有淺，但是，每一種見解都是獨特的，每一種情感都是真摯的，每一份收獲都是喜悅的。在個性化閱讀教學模式下，要鼓勵學生進行自由的、個性的評點。在大家各抒己見的同時，難免會產(chǎn)生一些有待商榷的想法和不夠成熟的觀點，對作品把握的不夠準確甚至是錯誤的認識。但是，隨著評點的深入，借助課堂這個平臺，師生在對評點成果的展示、交流、討論中，將會在一個濃厚的學習氛圍內(nèi)欣賞到他人的認知成果。通過多個側(cè)面的反復觀摩學習，學生不斷地完善自己的意見，從而讓自己通過評點過程中的交流學習，擁有更加成熟的閱讀鑒賞能力。由感知到感悟，由思考到理解，由探索到創(chuàng)造，這個過程無疑就是學生閱讀水平不斷提高、自身能力不斷提升的過程。學生在與文本、作者、師生的對話過程中，充實了自己的心靈，重塑了自身的認知能力。

二、在漸進性的評點閱讀中提高寫作能力

隨著新課程的逐步推進，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)在語文教學中的地位日益突出。《中學語文教學大綱》指出：“讀寫能力是學習和工作的重要條件。必須著力培養(yǎng)，互相促進?！钡橇钊诉z憾的是，在當前的語文閱讀教學中，文本解讀與寫作訓練相脫節(jié)的現(xiàn)象，仍然較為普遍，嚴重影響學生寫作水平的提高。

可見，閱讀和寫作是語文教學中密不可分的整體，二者相互促進，相互影響。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有大量閱讀的寫作就是無根之木。閱讀和寫作，一個是輸入，從外到內(nèi)，吸收閱讀文本中的營養(yǎng)精華;一個是輸出，從內(nèi)到外，表達內(nèi)心真摯的情感。閱讀和寫作水乳交融，是語文教學的終極目標。

評點式閱讀教學抓住了閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，邊讀邊寫，因勢利導，以讀帶寫，以寫促讀，將二者緊密地結(jié)合在一起。使學生把閱讀中學到的語言、技法自然地融入到寫作當中，達到學以致用的目的，收到事半功倍的效果。冰心曾說過，“讀別人的文章，寫自己的文章”，這句話就準確地闡釋了二者的關(guān)系。

三、在長期性的評點行為中提高語文素養(yǎng)

語文閱讀是學生感受生活、品味語言的認知過程，是在感覺的基礎(chǔ)上對客觀事物所產(chǎn)生的一種情感體驗活動。學生在閱讀中不斷地積累、成長，把自己閱讀的感悟逐步地升華。但是，這種感受、品味能力不是與生俱來的，而是后天在不斷的努力學習中培養(yǎng)和積累的結(jié)果。提高學生的感受和品味能力，沒有什么捷徑可走，它是一個日積月累的漫長過程。評點式閱讀教學能夠抓住文學作品的特點，有計劃、有目的、有步驟地引導學生感受品味文學作品，良好的評點閱讀習慣有助于提高學生的語文素養(yǎng)。

評點式閱讀教學有助于培養(yǎng)學生的感受能力，增強學生創(chuàng)作的源泉，能夠喚醒學生在閱讀中的體會、感受、品味意識，而后述諸筆端形成自己的閱讀果實和成長記憶。在評點過程中，學生把自己對文章的真實感受，形成文字表達出來，既流露了真情實感，又鍛煉了寫作過程中的語言品味能力，提高了自身的寫作水平和語文素養(yǎng)。

四、評點式閱讀教學應(yīng)注意的問題

1.選擇恰當?shù)脑u點內(nèi)容。

在評點閱讀教學實踐中，教師對評點內(nèi)容的選擇非常關(guān)鍵，一篇高質(zhì)量的評點文本對于激發(fā)學生的評點熱情、提高學生的評點水平意義重大。在如今的高中語文閱讀教學中，教師對教材的理解更加寬泛和靈活，一切有利于學生增進知識、提升素質(zhì)的文本，都可以成為學生閱讀的材料和評點的內(nèi)容。

2.采取多樣化的評點方式。

①質(zhì)疑式評點，閱讀時有了疑問，把想到的問題用筆記錄下來，在接下來的閱讀學習中去解決。質(zhì)疑本身就是思考、探索、創(chuàng)新的過程，有利于培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神。②符號式評點，是一種簡便而實用的評點方法，是指師生在評點閱讀過程中，把自己認為重要的、有價值的或應(yīng)該特別注意的字、詞、句、段用不同的符號或不同顏色加以圈點、勾畫來幫助閱讀。符號式評點一般在初次感知文本時運用，在自然的標劃、圈點過程中，可促進學生理解，加深學生的記憶，便于學生檢查和摘錄。③情感熏陶式評點，這種方法較為簡單，學生只要仔細去體會文本，都會產(chǎn)生或多或少、或深或淺的情感。情感熏陶式評點法就是運用大家的情感，迅速地拉近學生、老師、文本之間的距離，讓大家在一個能產(chǎn)生共鳴的情感層面上，進行深入的交流，從情感上熏陶學生，從而實現(xiàn)三者之間的多重對話。

3.評后總結(jié)。

在一節(jié)評點式閱讀教學課結(jié)束之后，師生都要做及時的整理和總結(jié)，對文章再次深入思考。學生在討論中得到啟發(fā)之后，有所提升，更趨于理性。一課一小結(jié)，一個月一歸類，一學期一全面總結(jié)。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，才能不斷創(chuàng)新提高，摸索更好的評點方法。