最近,聽到兩則學生的談話。
一則是在校園的路上,兩個學生對話,意思是上某一教師的課非常輕松,可以高枕無憂,因為他總是只讓固定的那幾個學生回答問題。
另一段則是兩個即將進入高中的初中生的對話,其中一個是憧憬著高中生活,另一個則認為上了高中,學習不好的教師就不管了。
兩段對話讓人頗多感慨,感到教育的重任,那就是教學要關注每一個學生。對于一個學校來說,分層次走班教學其實就是這一觀點的很好體現,可以讓那些還沒進入到高中的學生大可放心。在這里每一個學生都有自己適合的班級,有適合自己發(fā)展的空間,都有被重視的機會,不管你的成績是A或B或C水平。如此看來,分層次走班教學還真的是滿足了學生的真正需求。
但是,再怎樣好的制度,也需要得力的執(zhí)行者。這對教師就提出了嚴峻的考驗。在課堂上,教師應該給每一個學生機會,讓他們感覺到教師是重視他的。無論是口頭回答,還是黑板做題,都要讓每一個學生都有被提問到的緊迫感。這樣,既有利于學生發(fā)展,也有利于整個課堂氣氛的調動。
當然,提問也是有技巧可言的。比如,設定了一個問題,根據難易程度,可以給從五秒到一分鐘不等的準備時間。在這期間,不要點學生的名字,讓每個人都思考,這個過程看似微不足道,但其實里面大有玄機:那就是讓全體學生參與課堂教學,而不是教師與個別學生的對話。
對于回答得好的學生,教師一定要鼓勵;但對回答得不好的學生,也不要批評,要試著去發(fā)現他們的閃光點。只要有一點點兒,就要放大了去鼓勵,讓學生感覺到教師關注他,同學欣賞他。多鼓勵幾次,學生的自信心就樹立起來了,他們在課堂上的表現就更積極了。
在作業(yè)的批改上,也要一視同仁,讓每個學生都感受到教師的關注。讓學生對教師充滿了期待,對知識充滿了渴望, 對進步充滿了希望。
可能教師自己只有一個孩子,但是對別人的孩子,教師也要當成心中的寶。