最近，聽到兩則學生的談話。

一則是在校園的路上，兩個學生對話，意思是上某一教師的課非常輕松，可以高枕無憂，因為他總是只讓固定的那幾個學生回答問題。

另一段則是兩個即將進入高中的初中生的對話，其中一個是憧憬著高中生活，另一個則認為上了高中，學習不好的教師就不管了。

兩段對話讓人頗多感慨，感到教育的重任，那就是教學要關注每一個學生。對于一個學校來說，分層次走班教學其實就是這一觀點的很好體現，可以讓那些還沒進入到高中的學生大可放心。在這里每一個學生都有自己適合的班級，有適合自己發(fā)展的空間，都有被重視的機會，不管你的成績是A或B或C水平。如此看來，分層次走班教學還真的是滿足了學生的真正需求。

但是，再怎樣好的制度，也需要得力的執(zhí)行者。這對教師就提出了嚴峻的考驗。在課堂上，教師應該給每一個學生機會，讓他們感覺到教師是重視他的。無論是口頭回答，還是黑板做題，都要讓每一個學生都有被提問到的緊迫感。這樣，既有利于學生發(fā)展，也有利于整個課堂氣氛的調動。

當然，提問也是有技巧可言的。比如，設定了一個問題，根據難易程度，可以給從五秒到一分鐘不等的準備時間。在這期間，不要點學生的名字，讓每個人都思考，這個過程看似微不足道，但其實里面大有玄機：那就是讓全體學生參與課堂教學，而不是教師與個別學生的對話。

對于回答得好的學生，教師一定要鼓勵;但對回答得不好的學生，也不要批評，要試著去發(fā)現他們的閃光點。只要有一點點兒，就要放大了去鼓勵，讓學生感覺到教師關注他，同學欣賞他。多鼓勵幾次，學生的自信心就樹立起來了，他們在課堂上的表現就更積極了。

在作業(yè)的批改上，也要一視同仁，讓每個學生都感受到教師的關注。讓學生對教師充滿了期待，對知識充滿了渴望， 對進步充滿了希望。

可能教師自己只有一個孩子，但是對別人的孩子，教師也要當成心中的寶。