摘要：作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)學科，英語教育存在生源基礎(chǔ)薄弱、水平不一、師資力量不足、教學方法陳舊、教學理念落后等問題，不利于學生英語一般交際能力的培養(yǎng)，阻礙了學生英語水平的提高。高職院校必須改革教學模式，使英語教育充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的英語教育觀，強化第二課堂的作用，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語教學實效性。

關(guān)鍵詞：高職英語 特點 職業(yè)教育 第二課堂 教學方法

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：職業(yè)教育必須著重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。而經(jīng)濟全球化的發(fā)展使得英語成為人們必備的一項素質(zhì)，高職院校也要重視學生的英語教育，將英語與學生的專業(yè)緊密聯(lián)系起來。

1 高職英語教育特點

高職英語教育具有職業(yè)教育、實踐教育等特點，它面向某一特定崗位和崗位群開展教育，同時也兼顧到某一特定學科領(lǐng)域。相較于高校本科教育而言，高職英語教育具有基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育結(jié)合、強調(diào)實訓教學、重視技能培養(yǎng)、重視非智力因素的開發(fā)等特點，是培養(yǎng)技能型人才的高等職業(yè)英語教育，培養(yǎng)學生在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線工作中所需要運用到的英語交際能力。英語教學必須與學生的專業(yè)緊密結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特點，凸顯職業(yè)性，重視學生個性化展示和教育的交互性，著重培養(yǎng)學生的英語交際能力。英語教育具有疊加性、線性特點，如果每一個音位和句法規(guī)則、每一個復(fù)雜詞匯特征都從最簡單到最復(fù)雜的順序教學，相互界限分明，每次學一項，一個人要想完完整整的說一句話就得花上幾年乃至幾十年時間。因此，必須打破常規(guī)教學，從語言發(fā)展規(guī)律和學生的認知角度出發(fā)，探尋提高高職英語教育實效性的方法。

2 提高高職英語教育實效性措施

2.1 更新教學理念，凸顯高職教育特點 在英語教學改革中，第一要務(wù)是更新教學理念，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教學觀，凸顯職業(yè)教育特點。堅持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的，進一步明確英語教育改革的指導(dǎo)思想，并將指導(dǎo)思想貫穿于教學改革的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)于教學活動的各個方面。高職英語以培養(yǎng)學生的英語交際能力為目標，體現(xiàn)出英語教育的實踐性和應(yīng)用性，英語教育要與學生的專業(yè)和就業(yè)方向緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)英語教學的職業(yè)性、實用性和針對性。

2.2 加強師資隊伍建設(shè) 高職院校英語師資力量薄弱是制約其教育改革，影響教學實效性的重要因素，教育大計，教師根本，所以，高職院校必須加強師資隊伍建設(shè)。通過在職進修、學習、講座、專題研討等形式對現(xiàn)有英語教師進行多方面培訓，讓其接觸最新教學理念、教學方法和教學模式，提高其英語教學業(yè)務(wù)能力。培養(yǎng)雙師型英語教師，與當今高職院校英語教育的實踐性、職業(yè)性等特點結(jié)合起來開展英語教育。引進高素質(zhì)英語教師，在企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富、英語交際能力強的兼職教師。在職教師給兼職教師提供學生認知特點、教育規(guī)律等方面的指導(dǎo)，兼職教師充分利用自己實踐經(jīng)驗豐富的特點，為學生開展豐富的具有強烈職業(yè)性的英語實訓教學。引入現(xiàn)代人力資源管理制度，形成科學、公平的用人機制，激發(fā)教師的熱情，構(gòu)建教師學習型組織，提高教師隊伍素質(zhì)。

2.3 搞活第二課堂，激發(fā)學生的學習興趣 英語課時短，單純依靠一學期幾十節(jié)課堂教學，學生的英語交際能力很難得到突破性提高，必須搞活第二課堂，激發(fā)學生的學習興趣，強化實訓教學。將課堂教學延伸到第二課堂，開展個性化、合作式、模塊化、超文本化的主題式教學，根據(jù)教學內(nèi)容開展特色英語能力訓練，展現(xiàn)高職英語教育特點。以課本為基礎(chǔ)，選出其中的某一學習主題，將學生分成若干個5-8人小組，給每個小組分配不同的主題任務(wù)，由學生自行查閱相關(guān)資料，自我組織語言，自我開展第二課堂教學。這種教學方式不僅能點燃學生的激情，還能使主題詞匯和語言反復(fù)出現(xiàn)，強化學生的記憶，提高學生的英語水平，并通過實踐性的第二課堂教學，提高學生的英語應(yīng)用能力。第二課堂的英語完全由學生自己組織，是建構(gòu)在學生認知基礎(chǔ)上的英語教學，是活的語言教學。除此之外，教師還應(yīng)積極為學生開展各種類似的英語活動，豐富第二課堂教學形式，促使學生在有趣的活動中學習英語。

2.4 以就業(yè)為導(dǎo)向，開展引導(dǎo)教育 高職學校的英語教學最終要回歸于就業(yè)，教師則要根據(jù)學生的專業(yè)和面向的崗位群開展個性化課堂教學和實訓教學，加強真實語境的構(gòu)建，讓學生在真實的語言環(huán)境下學習英語。比如說：對于計算機專業(yè)學生而言，其英語不僅應(yīng)用到編程上，還要應(yīng)用到系統(tǒng)維護、市場營銷、軟件開發(fā)上，所以應(yīng)將市場營銷、求職技巧等內(nèi)容納入到英語教學上，提高學生的英語應(yīng)用能力，在真實英語語境下激發(fā)學生的開口欲望，讓學生主動用英語表述自己的專業(yè)，介紹自己。

2.5 堅持夠用原則，注重終身英語學習意識的構(gòu)建 高職英語教學必須把握好內(nèi)容的度，不能把所有相關(guān)的內(nèi)容都拿到課堂教學上，那樣會給學生巨大的學習壓力，也就無法學得精了。教師要精心安排學生的學習內(nèi)容，選擇有代表性、有特色的內(nèi)容，由淺入深的開展主題教學，以夠用為原則，無需面面俱到。同時，將英語學習融入到學生的日常生活中，幫助學生建構(gòu)英語終身學習意識。

3 結(jié)束語

高職英語教師要正確認識英語教育職業(yè)性和實踐性特征，從學生的專業(yè)角度出發(fā)，為其帶來豐富多彩的個性化英語教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，提高學生的英語交際水平。

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