專業(yè)技能教學在中職學校教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，電子專業(yè)中技能教學的成敗直接影響到學生將來就業(yè)本領的高低。筆者在多年的電子技能教學中體會到：課堂教學應努力創(chuàng)設新穎的教學方法，使學生愉快地學習，真正實現(xiàn)自主學習、無師自通，由此及彼、觸類旁通，理解本質(zhì)、融會貫通，發(fā)散思維、各顯神通。下面就談一談筆者在電子技能教學中是如何實踐這“四通”教學法的。

一、自主學習，無師自通

“自主學習、無師自通”的提出，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，產(chǎn)生真正的、內(nèi)在的、高層次的愉悅，并產(chǎn)生強大的動力以爭取更快更好地掌握電子技能。因此，教師在課堂教學中，不但要“授之以魚”，而且還要“授之以漁”，積極創(chuàng)設有利于學生自主學習的教學情境，為“我要學”，變傳統(tǒng)的被動、消極、接受式學習為積極、主動、探究式學習。

例如，在教學測量直流電壓、電位時，可以先邊拿萬用表邊給學生講解直流電壓、電位的測量方法，這時一些悟性較高的學生可能先聽懂，但是仍有大部分學生還不是很清楚，如果教師再講一遍，效果也不會很好，怎么辦呢？

此時可以就地取材從萬用表中取出1.5 V、15 V干電池練習電壓測量，這種已知其電壓值的電壓測量，是一種已知結(jié)果的測量，讓學生去鉆研如何測量才是1.5 V和15 V，直至正確后，再讓學生去測手機電池的電壓值，進一步啟發(fā)學生如何判斷手機電池有沒有電；

在學生饒有興趣地探究手機電池電壓測量時，再引導學生測量穩(wěn)壓電源的電壓值，測量時先遮住穩(wěn)壓電源面板上電壓表的指示值，待測量后，再跟穩(wěn)壓電源上的指示值比較，檢查一下自己的測量方法和結(jié)果；

最后引導學生測線路板上某兩點電壓和某點電位。這樣層層深入引導學生主動學習，掌握技能。

這種探究式自主學習技能的教學，既能讓學生學到所需的技能知識，又能讓學生掌握到自主學習，無師自通的方法，實現(xiàn)了學生“當家做主”的愿望。

二、理解本質(zhì)，融會貫通

理解本質(zhì)、融會貫通，就是要使學生有效深入地理解教學對象的本質(zhì)特征，把各方面的知識和道理融化匯合，得到全面透徹的理解，從而把學生的思維引向新的高度，把知識點聯(lián)系到一起形成一個整體，進行縱向深入思維。

在今天，僅僅勤奮好學，已經(jīng)遠遠不夠了，現(xiàn)代企業(yè)需要的都是那些既掌握了豐富的知識，又具備獨立思考和解決問題的能力，并可以將學到的知識靈活運用于工作實踐的技能型中職人才。

例如，在常用的萬用表R X 1 Ω電阻擋進行在路檢查晶體管好壞的教學中，由于學生未能正確理解測量本質(zhì)，只知道測量PN結(jié)時應為正向電阻小、反向電阻大，不清楚在路測量時還受其他電子元件的連接影響，常常得出錯誤的判斷。

所以，教學中的難點一定要講清楚，重點務必讓學生理解透徹。對于在路測量，一定要讓學生明白電路間的連接關系及等效情況，在路與非在路要區(qū)分清楚。學生對知識只有深入理解，才能在實踐中突破難點靈活運用所學知識，做到融會貫通。這樣學生在掌握測量本質(zhì)后，就能夠大大提高排查故障和維修的技能水平。

要讓學生融會貫通，教師應當精通相關知識，找出所傳授知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，并進行概括總結(jié)。這樣，不僅能讓學生熟練掌握知識，還能拓展他們的思維，提高分析、解決問題的能力，收到事半功倍的效果。

三、發(fā)散思維，各顯神通

研究表明：創(chuàng)新能力與發(fā)散思維能力成正比。同其他學科一樣，電子技能中的新技術和新方法也多得益于發(fā)散思維。發(fā)散思維就是不受思維定勢的束縛，獨辟蹊徑，即所謂八仙過海，各顯神通，沒有統(tǒng)一標準的答案。電子技能課堂教學，應當為創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設理想的教學情境。讓學生的思維在廣闊的空間內(nèi)自由馳騁，有利于進一步開發(fā)大腦的潛能，提高思維能力。沒有發(fā)散就無所謂創(chuàng)新，定勢心理制約著人的發(fā)散思維。如果不打破這些定勢，思維就不會活躍，久而久之就喪失了創(chuàng)新意識。所以筆者在教學中，特別注重啟發(fā)學生進行發(fā)散性思維，給學生嘗試創(chuàng)新的機會，滿足學生的成就感。

例如，筆者在晶體管管腳測量教學實踐中發(fā)現(xiàn)，除了給學生講解書本上介紹的測量方法外，還可以問學生有沒有其他的測量方法，以啟發(fā)學生的發(fā)散思維。同時給學生一些不同型號的晶體管讓學生去琢磨練習，并允許學生查資料，鼓勵同學間交流探討測量方法，學生居然能說出好多別出心裁的測量方法。

有的說：“測量晶體管任意兩極正反電阻（電阻擋，黑紅表筆對調(diào)測量，三次對調(diào)），只有某二極間正反電阻都較大時，第三極才可確定為基極?！?/p>

發(fā)散思維、各顯神通就是要多方面挖掘教學潛能，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，使學生在享受成功的快樂中提高學習的興趣，從而使學生的技能和技術得到全面進步。

以上是筆者的“四通”教學法的實踐總結(jié)，旨在探索一種可行性的教學方式。春風化雨，誨人于無形，在中職學校教學中，只要我們注意把握教學技巧，優(yōu)化教學方法，就能做到教學相長，相得益彰，就一定能把中職教學水平提高到一個嶄新的高度，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的技能型中職人才。