摘要：在高職高專(zhuān)院校教學(xué)過(guò)程中，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共必修課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏觀察與了解，而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身又具有理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、較為抽象等特點(diǎn)，使得該課程的知識(shí)不易被學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握，教學(xué)設(shè)計(jì)也就成為教師教學(xué)改革中所面臨的難題。本文針對(duì)該課程在教學(xué)過(guò)程中存在著的一些問(wèn)題提出了改革的思路。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 案例教學(xué) 實(shí)訓(xùn)

目前，國(guó)內(nèi)各高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，它涵蓋了微觀和宏觀兩個(gè)部分，詳盡講述了現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基本原理、思維方法和主要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以培養(yǎng)和提高自身洞察和分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及走向社會(huì)后適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有重要作用。但由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身較為抽象，存在大量的圖形和數(shù)理實(shí)證分析，教師的教學(xué)方法又相對(duì)陳舊，使得該課程的教學(xué)效果總體上并不理想。尤其是近年來(lái)，隨著高職教育改革的推進(jìn)，多數(shù)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程都在進(jìn)行項(xiàng)目化課程改革，唯獨(dú)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程由于本身具有的特點(diǎn)成了項(xiàng)目化改革的難點(diǎn)。因此，高職院校教師一方面需要透徹地把握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容，另一方面改進(jìn)教學(xué)方法，探索適應(yīng)高職院校學(xué)生的教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力問(wèn)題

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中有很多的公式、數(shù)學(xué)證明、圖形圖表以及經(jīng)濟(jì)理論的邏輯推導(dǎo)，由于高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏差，所以很難接受其中的內(nèi)容。另外，按照教學(xué)計(jì)劃，在排課方面，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》比較靠前，甚至與高等數(shù)學(xué)出現(xiàn)在同一學(xué)期。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，那么就會(huì)增加其理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的難度，進(jìn)一步制約了教師授課的廣度和深度。

1.2 教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

在教學(xué)模式方面，許多高職院校在講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的過(guò)程中，依然采用傳統(tǒng)的填鴨式進(jìn)行教學(xué)，拋開(kāi)了與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重的挫傷，甚至學(xué)生的創(chuàng)造精神也會(huì)受到壓抑，進(jìn)而違背了我國(guó)當(dāng)代培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

1.3 教材問(wèn)題

在教材方面，目前高職院校選擇的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，主要是簡(jiǎn)化的本科教材，專(zhuān)門(mén)針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)而編寫(xiě)的教材數(shù)量非常有限。

1.4 考核方式問(wèn)題

目前很多高職院校對(duì)于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的考核還是以傳統(tǒng)考核方式——期末閉卷筆試為主，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，無(wú)法考評(píng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力。

2 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革的理念與思路

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容體系龐大、理論觀點(diǎn)各異，如果教師對(duì)其逐一介紹，不僅時(shí)間上不允許，而且也會(huì)使學(xué)生無(wú)法辨別經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的科學(xué)性。所以高職層次的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)既要講足基本理論，更要從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，體現(xiàn)理論課的“必需”和“夠用”原則。所以課程的設(shè)計(jì)理念應(yīng)以經(jīng)濟(jì)學(xué)思維培養(yǎng)為核心，以提升職業(yè)發(fā)展能力為主線，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適用性、實(shí)用性和應(yīng)用性，完美融合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與生活生產(chǎn)實(shí)例，運(yùn)用多種手段最大限度擴(kuò)充延展課堂，使理論課與創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。

為適應(yīng)高職應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要，配合課程模塊化改革，筆者以實(shí)際生活生產(chǎn)案例為載體組織教學(xué)內(nèi)容，打破西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的固有理論框架，通過(guò)七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域勾勒現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)全貌：①走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)——像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考（介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、原理、發(fā)展歷程等）

②生活經(jīng)濟(jì)學(xué)——經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題分析（從供求理論延伸到熱點(diǎn)問(wèn)題，如房?jī)r(jià)、股價(jià)）

③消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)——做個(gè)明明白白的消費(fèi)者（效用論，消費(fèi)者均衡，討價(jià)還價(jià)的技巧）

④管理經(jīng)濟(jì)學(xué)——投入、產(chǎn)出、成本（生產(chǎn)函數(shù)，如何達(dá)到利潤(rùn)最大化，成本的認(rèn)識(shí)）

⑤營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)濟(jì)學(xué)——抓住市場(chǎng)擴(kuò)大效益（四種市場(chǎng)類(lèi)型的認(rèn)識(shí)）

⑥民生經(jīng)濟(jì)學(xué)——居民口袋國(guó)家宏觀調(diào)控（GDP，大學(xué)生就業(yè)失業(yè)討論，經(jīng)濟(jì)周期）

⑦國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)——國(guó)際金融與國(guó)際貿(mào)易（比較優(yōu)勢(shì)理論，人民幣升值討論）

3 教學(xué)方法與手段

為了便于學(xué)生能夠比較熟練地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，本課程擬在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)案例分析、角色模擬、社會(huì)調(diào)查、辯論賽等實(shí)訓(xùn)方式來(lái)提高《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。具體做法有：

3.1 案例教學(xué)法。教師在講授課程的過(guò)程中，可以將自己在生活實(shí)踐、調(diào)研過(guò)程中積累一手資料，如在“消費(fèi)者剩余”環(huán)節(jié)中，可以將自己的購(gòu)物體驗(yàn)、消費(fèi)觀念、身邊親友的經(jīng)歷等作為教學(xué)過(guò)程中的案例素材。通過(guò)報(bào)刊、媒體評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)等方式，教師可以收集相應(yīng)的教學(xué)案例。通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)，將生活中的事實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)結(jié)合相關(guān)理論，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，這種教學(xué)模式，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面便于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

3.2 課堂討論教學(xué)法。教師在授課過(guò)程中可以采取小組教學(xué)，將討論的問(wèn)題交給小組，讓小組成員積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論，啟發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論規(guī)律的認(rèn)知，然后分組表達(dá)觀點(diǎn)，最終形成學(xué)生自身的理論認(rèn)知。課堂最后，由教師針對(duì)討論過(guò)程做出總結(jié)精煉，從而引導(dǎo)學(xué)生最終形成對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的概括理解。通過(guò)此教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引導(dǎo)其提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.3 辯論賽形式。將全班分為正方和反方兩個(gè)隊(duì)，根據(jù)教師提供的辯題進(jìn)行搜集資料，給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，將辯論的方案安排完整，可以邀請(qǐng)其他專(zhuān)業(yè)課教師參與評(píng)判。通過(guò)此種形式的教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的口才以及對(duì)熱門(mén)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)。

3.4 趣味游戲競(jìng)賽形式。在“邊際效用”和“博弈論”等環(huán)節(jié)中，可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展豐富的游戲如：“喝飲料大獎(jiǎng)賽”、“出牌游戲：不同狀況下的博弈”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)，也提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

3.5 對(duì)于校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行充分利用，通過(guò)創(chuàng)造條件，為學(xué)生接觸社會(huì)提供機(jī)會(huì)，進(jìn)一步使學(xué)生直接參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，縮短適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間，培養(yǎng)和提高適應(yīng)社會(huì)的能力。通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，讓學(xué)生從多方位、多觸角、多層面地學(xué)習(xí)，同時(shí)了解先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)術(shù)思想。

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職院校教師通過(guò)創(chuàng)新的教育理念，探索新的教學(xué)模式，運(yùn)用授課技巧，降低高職學(xué)生畏懼《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的心理，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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