【摘要】留守兒童正處在一個人生觀、世界觀和價值觀初步形成的階段中，在這樣一個階段，學(xué)校、家庭和社會都應(yīng)該積極行動起來，為引導(dǎo)留守兒童塑造健康人格營造一個良好的環(huán)境，本文就當(dāng)前留守兒童人格現(xiàn)狀及對策進行了探討。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 健康人格 培養(yǎng)

在社會主義市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，大量的農(nóng)村剩余勞動力涌向城市務(wù)工，為了生活和更好的生存，他們被迫與子女分離，他們的子女只能夠被留在農(nóng)村。我們將這些特殊的孩子，稱之為留守兒童。隨著近年來留守兒童問題的層出不窮，留守兒童的教育成為了當(dāng)前社會關(guān)注的共同問題。塑造留守兒童健康人格已不僅僅是學(xué)校的事，而是需要整個社會共同努力的重要課題。

一、農(nóng)村留守兒童人格的現(xiàn)狀

留守兒童主要是指父母雙方或其中一方在外務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)，需要接受其他親人照顧的年齡在16歲以下的兒童。伴隨著我國經(jīng)濟的快速，城市建設(shè)的步伐越來越快，為了能夠獲得更好的生活，越來越多的農(nóng)民工加入到了經(jīng)濟建設(shè)的隊伍中，這導(dǎo)致留守兒童的人數(shù)越來越多。根據(jù)權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[1]，目前我國留守兒童的人數(shù)超過了5800萬人，其中父母雙方外出務(wù)工的留守兒童共計42.8%，父母中一方外出務(wù)工的留守兒童占57.2%。在留守兒童中，由父母親戚、朋友代為撫養(yǎng)的共計13%，由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)的共計79.7%，無監(jiān)護人或不明確監(jiān)護人的則有7.3%，這樣一群特殊的兒童的心理健康問題和群體教育問題成為了當(dāng)前人們共同關(guān)注的熱點話題。當(dāng)前，留守兒童人格現(xiàn)狀的研究主要分為以下兩個觀點：

一是認為相較于非留守兒童，留守兒童更容易產(chǎn)生各種心理問題，且他們的社會交往和學(xué)習(xí)成績等各個方面也明顯比非留守兒童落后。他們在最需要父母引導(dǎo)的階段，長時間寄養(yǎng)或被托養(yǎng)，缺乏來自父母的關(guān)愛，這使得他們或多或少存在各種心理缺陷，往往會表現(xiàn)出冷淡不合群、自控能力較差、冷漠寡言、暴躁易怒等特征。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計資料顯示[2]，留守兒童的心理問題的檢出率甚至達到了57.14%，并且父母外出務(wù)工的時間越長，其心理問題越嚴重。

二是則認為從另一個角度，提出了留守兒童健康、積極、向上的一面。一方面是由于留守兒童有著非留守兒童獨有的經(jīng)歷，這使得他們的心理早熟，并且在明確無父母幫助的情況時，面對困難和挫折，他們能夠憑著自己的個人毅力和意志努力戰(zhàn)勝困難；另一方面，留守生活使得留守兒童的心智得到了鍛煉，進而為他們的成長創(chuàng)造了無形的財富，為他們的人生增添了更多的動力。

二、農(nóng)村留守兒童健康人格培養(yǎng)的思考

（一）家庭是培養(yǎng)兒童健康人格的搖籃

在兒童心理健康成長過程中，家庭的影響是最大的，家庭作為培養(yǎng)兒童健康人格的搖籃，是任何環(huán)境和事物都無法取代的。父母作為兒童健康人格培養(yǎng)的第一位教師，其一言一行，思想作風(fēng)和品德觀念都對子女有著非常深遠的教育作用，子女的言行和思想也受到家長潛移默化的影響。為此，家長在要求子女時，首先應(yīng)當(dāng)對自身的言行舉止進行約束，為子女提供一個可以學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，使兒童能夠在家長的習(xí)慣和做法下逐漸要求自我、調(diào)整自我，進而養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)。

（二）學(xué)校是培養(yǎng)兒童健康人格的主陣地

首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^留守兒童普查登記的方式，對留守兒童的家庭情況以及父母外出務(wù)工情況、父母聯(lián)系方式及監(jiān)護人等相關(guān)信息進行登記，為留守兒童建立其專門的教育檔案，并針對性的開展留守兒童管理和教育工作。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育作用，建立學(xué)生結(jié)對幫扶制度，以“留守兒童之家”的形式為留守兒童打造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時讓留守兒童能夠在學(xué)校中體會到家庭般的溫暖；對教師家訪和留守談心制度進行完善，定期組織留守兒童、幫扶教師以及監(jiān)護人座談會議，就留守兒童的健康進行針對性的強化；為留守兒童開設(shè)親情電話，及時將學(xué)校的聯(lián)系方式告知留守兒童的家長，使家長能夠通過學(xué)校對孩子的各方面情況有更加詳細的了解。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)開設(shè)心理咨詢活動，為留守兒童建立其專門的心理咨詢輔導(dǎo)站，尤其是當(dāng)老師意識到留守兒童的心理問題時，應(yīng)當(dāng)及時與他們進行溝通交流，若無法處理，則需要及時將其帶到輔導(dǎo)站交給專業(yè)的老師進行引導(dǎo)，確保他們能夠養(yǎng)成熱愛生活、積極向上的心態(tài)。

（三）社會是培養(yǎng)兒童健康人格的支撐力

社會同樣擔(dān)負著培養(yǎng)留守兒童健康人格的重大責(zé)任，尤其是社區(qū)應(yīng)對轄區(qū)內(nèi)的留守兒童有一定程度的了解，應(yīng)經(jīng)常性組織留守兒童的臨時監(jiān)護人或在家父親或母親進行留守兒童教育問題的培訓(xùn)，尤其是在春節(jié)前后，務(wù)工人員返鄉(xiāng)的“高峰季節(jié)”，應(yīng)當(dāng)及時和留守兒童父母針對孩子教育問題進行交流。建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護體系。目前我國農(nóng)村基層沒有相關(guān)的少年兒童社區(qū)教育組織，農(nóng)村社區(qū)可以考慮由基層學(xué)區(qū)和共青團牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會、村委會、學(xué)校共同構(gòu)建農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護體系。這些社區(qū)機構(gòu)可由離退休教師、青年志愿者等人員構(gòu)成，讓留守兒童體會到社區(qū)的溫暖和關(guān)愛，對于培養(yǎng)留守兒童健康人格，學(xué)校與家庭都會產(chǎn)生有利的影響。定期發(fā)展組織青年志愿者等社會資源和大型團體活動，積極投身農(nóng)村留守兒童的教育，比如，開展和倡導(dǎo)以幫助農(nóng)村留守兒童為主題的義務(wù)支教活動，給留守兒童和代養(yǎng)人提供心理健康教育方面的輔導(dǎo)。

參考文獻：

[1]安秀紅.如何培養(yǎng)留守兒童的健康心理[J].考試周刊，2012，1（3）：197-198.

[2]徐成虎.留守兒童心理教育引導(dǎo)策略探析[J].教育觀察，2012，9（20）：51-53.