摘 要：2014年5月10日，大學(xué)、政府與學(xué)校的伙伴合作與文化融合——三種文化中的學(xué)前教育改革與發(fā)展國際研討會(huì)在北京師范大學(xué)成功舉行。此次會(huì)議得到了中國、美國、日本學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)專家學(xué)者的高度重視。會(huì)上既有學(xué)前教育領(lǐng)域德高望重的泰斗級專家表達(dá)自己的遠(yuǎn)見卓識(shí)，也有見解獨(dú)到的學(xué)者發(fā)表精彩的論述。這次會(huì)議順應(yīng)了國家學(xué)前教育改革的大勢，有利于推動(dòng)大學(xué)、政府和學(xué)校的伙伴合作和文化融合。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；政府；學(xué)校；伙伴合作；文化融合；學(xué)前教育改革與發(fā)展

大學(xué)、政府與學(xué)校的伙伴合作與文化融合，已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)教育改革和學(xué)校改進(jìn)的核心模式之一。面對知識(shí)轉(zhuǎn)型和教育改革的新形勢，大學(xué)、政府與學(xué)校的合作共生模式促使三種擁有不同文化的教育改革主體通過多角度、多層次的對話與合作，為教育質(zhì)量提升、教師教育改革、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)、科研實(shí)驗(yàn)、咨詢服務(wù)、信息共享、學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)共同體建設(shè)提供一個(gè)全新的平臺(tái)。在“伙伴合作”問題上，這種新模式強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)要相互依存、相互尊重、相互影響，并在此基礎(chǔ)上共同探索、共同創(chuàng)新、共同發(fā)展。在“文化融合”問題上，這種新模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同成長、思想與行動(dòng)相互啟迪、理論與實(shí)踐交互創(chuàng)生、學(xué)校微觀發(fā)展與社會(huì)宏觀進(jìn)程有機(jī)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)在改進(jìn)學(xué)校的思路、框架、方式、風(fēng)格等具體方面多元多樣、和而不同。

學(xué)前教育是終身教育的開端、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是國家教育體系中不可或缺的重要一環(huán)與起始階段。搞好學(xué)前教育不僅有利于每一位兒童的健康成長，同時(shí)對于國家的富強(qiáng)和社會(huì)的穩(wěn)定具有重要的影響。正是基于這個(gè)邏輯，學(xué)前教育改革必須借助大學(xué)、政府與學(xué)校的多元合作，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造更美好的明天。在知識(shí)轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)、政府與學(xué)校的伙伴合作的主要?jiǎng)恿Σ辉偈亲陨砝嬖V求，也不僅僅是優(yōu)化自身智慧這種相對狹隘的自身發(fā)展需求，而是對于建構(gòu)共同世界及文化的一種寬廣的精神需求。2014年5月10日，大學(xué)、政府與學(xué)校的伙伴合作與文化融合——三種文化中的學(xué)前教育改革與發(fā)展國際研討會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。來自中國、美國、日本的專家學(xué)者深入地探討了如何加強(qiáng)大學(xué)、政府與學(xué)校的合作，促進(jìn)多元文化中學(xué)前教育的改革與發(fā)展等議題。

一、國際視野下的“大學(xué)、政府與學(xué)校的

伙伴合作與文化融合”

（一）技術(shù)革新時(shí)代的教育變革

中國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)副秘書長、北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長余勝泉教授在致辭中談到，當(dāng)今中國教育事業(yè)的生存環(huán)境面臨著大規(guī)模的信息技術(shù)改造，在這樣一個(gè)用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話的新紀(jì)元，新的教育理念和方法是必不可少的。一方面，生物化學(xué)、云計(jì)算等各種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段能夠幫助我們進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)測，以保障兒童的安全。另一方面，虛擬互動(dòng)、身體感知等技術(shù)的發(fā)展將促進(jìn)兒童動(dòng)作的統(tǒng)合與發(fā)展。因此，教育在變革中借鑒國際經(jīng)驗(yàn)并善用信息手段，將會(huì)有力地促進(jìn)我國的發(fā)展以及與世界的教育交流和合作。在這個(gè)意義上來講，“大學(xué)、政府與學(xué)校的伙伴合作與文化融合”必須納入新的技術(shù)平臺(tái)和技術(shù)思維。

（二）國際組織與中國政府合作視野下的學(xué)前教育改革

中國學(xué)前教育研究會(huì)前任理事長兼學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、《學(xué)前教育研究》雜志主編馮曉霞教授向與會(huì)者展示了國際合作背景下，大學(xué)、政府與學(xué)校通過伙伴合作共同推動(dòng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）出臺(tái)的過程。

馮曉霞教授指出，《指南》的制定建立在政府、家庭和社會(huì)共識(shí)的基礎(chǔ)之上，著眼于“提升兒童發(fā)展常識(shí)、改善課改、改進(jìn)診斷和篩選機(jī)制、監(jiān)督進(jìn)展、提供基本的養(yǎng)育技能、教師培養(yǎng)和計(jì)劃評估”。自2002年聯(lián)合國兒童基金會(huì)啟動(dòng)面向發(fā)展中國家的“遍及全球項(xiàng)目”（Going Global Project）以來，參與國紛紛制定了相應(yīng)的學(xué)前教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，目的是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育起點(diǎn)公平。中國作為該項(xiàng)目的參與國之一，也開始積極籌備學(xué)前教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制定?！吨改稀返闹贫ㄑ永m(xù)六年之久，于2012年10月正式發(fā)布。第一個(gè)階段是文獻(xiàn)研究與文件起草階段（2006年3月至2006年12月），期間邀請了國際知名教授參與研制討論，確定了基本的發(fā)展領(lǐng)域和框架。第二個(gè)階段是效度檢驗(yàn)階段（2007年1月至2008年12月），主要對標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)。其中，大規(guī)模的效度檢驗(yàn)共有三次，一次針對內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，兩次針對年齡進(jìn)行檢驗(yàn)。在進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn)時(shí)，全國468位專家、教師和家長共同參與了小組座談和訪談，探討了《指南》的價(jià)值取向、全面性、適切性、文化包容性、文化易讀性等內(nèi)容。在發(fā)言中，馮教授特別強(qiáng)調(diào)了《指南》的易讀性。因?yàn)橛行┘议L的受教育程度不高，所以，能讓家長閱讀并理解的《指南》內(nèi)容就顯得尤為重要。于是，討論組對內(nèi)容的選詞進(jìn)行了反復(fù)斟酌，并最終敲定了入選內(nèi)容。在進(jìn)行年齡效度的檢驗(yàn)時(shí)，第一次選取了6?。ㄗ灾螀^(qū)）30區(qū)（縣）的3600名幼兒及家長進(jìn)行檢測，4歲、5歲、6歲的兒童各200名（男女、城鄉(xiāng)均各半）。這次檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分指標(biāo)均能達(dá)標(biāo)，但是少部分指標(biāo)還需要修改。第二次檢驗(yàn)選取了6個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）12個(gè)區(qū)（縣）的1440名5歲兒童再次進(jìn)行檢測。第三個(gè)階段是征求意見階段（2009年1月至2012年10月）。經(jīng)過三輪意見統(tǒng)籌（2009年7月、2011年年底、2012年5月至6月）后，《指南》于2012年10月9日正式頒布。

在長達(dá)六年的醞釀中，《指南》的研制過程也是研制者不斷反思的過程?！吨改稀返闹贫纫紤]中國公眾的文化心理和思維習(xí)慣，也要解決當(dāng)前最突出的學(xué)前教育問題。第一，確定文本名稱。名稱、關(guān)鍵詞的選取一定要考慮文化適宜性的問題。如果把在國際上通用的“標(biāo)準(zhǔn)”放到中國，那么它很容易被理解為“標(biāo)尺”（某種時(shí)刻必須達(dá)到的水平），這就讓人聯(lián)想到“達(dá)標(biāo)”。中國歷來非常重視學(xué)業(yè)成就，加之獨(dú)生子女日益增多，家長對兒女的期望越來越高。如果這時(shí)頒布“標(biāo)準(zhǔn)”，無疑會(huì)加重兒童的學(xué)習(xí)壓力。綜合考慮，最后以“指南”定題。這個(gè)詞有指引方向的意思，而子領(lǐng)域下的“標(biāo)準(zhǔn)”則用“目標(biāo)”代替。第二，對學(xué)習(xí)與發(fā)展理論領(lǐng)域進(jìn)行重新劃分。對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的劃分方式有三種，即按照兒童身心發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容、非邏輯下的實(shí)際需要進(jìn)行劃分。一開始，研究組以身心發(fā)展為主進(jìn)行劃分，因?yàn)檫@樣可以強(qiáng)化長期以來被國人所忽視的幼兒身心發(fā)展教育，糾正過于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算的教育導(dǎo)向。但是，在實(shí)際的執(zhí)行過程中，教師無法快速適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。幾經(jīng)征求意見后，為減少教師在認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換上的困擾，研究者最終決定按照學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)與發(fā)展理論領(lǐng)域。然而，這并不是說要忽視兒童的發(fā)展。實(shí)際上，學(xué)習(xí)與發(fā)展是不分家的，這種劃分方式只是為了保障國家政策的一貫性，以便于教師理解和落實(shí)，即重點(diǎn)不是讓教師知道“教什么”，而是讓教師明白“為什么而教”。為此，馮教授專門以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?，從《指南》所描述的基本價(jià)值、教育要點(diǎn)和注意事項(xiàng)三個(gè)方面展開描述。第三，基于年齡效度的反思。專家組將《指南》提及的各項(xiàng)指標(biāo)轉(zhuǎn)換成實(shí)際的測查題目，然后進(jìn)行施測。按照國際慣例，指標(biāo)的通過率在40%～60%之間為宜。不過，我國把通過率在50%～80%的指標(biāo)都納入了《指南》中。在實(shí)測過程中，某些項(xiàng)目的通過率很低。此舉旨在提醒人們不要過于看重學(xué)業(yè)成就，要逐步糾正目前我國學(xué)前教育存在的教育誤區(qū)。

除此之外，馮教授還簡單介紹了《指南》的目的、意義、原則等。最后，馮教授談了一些自己的心得體會(huì)。她認(rèn)為，我們必須向國際借鑒先進(jìn)的理念，同時(shí)立足本土文化，實(shí)現(xiàn)二者的平衡，促進(jìn)中國學(xué)前教育的發(fā)展。

（三）非政府組織與大學(xué)、政府和學(xué)校的合作與變革

北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長、北京師范大學(xué)蒙臺(tái)梭利教育研究中心主任、中國教育學(xué)會(huì)理事、世界學(xué)前教育組織中國委員會(huì)委員霍力巖教授在“中國反貧困與兒童早期發(fā)展”的主題發(fā)言中，分享了由中國發(fā)展研究基金會(huì)（CDRF）發(fā)起的有關(guān)公平開端項(xiàng)目的研究，介紹了在中國貧困地區(qū)實(shí)施的早期兒童發(fā)展項(xiàng)目。她指出，目前中國學(xué)前教育的發(fā)展還處于成長期，部分地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重滯后。在那里，大多數(shù)家庭依然非常貧困。為改變現(xiàn)狀，青壯年紛紛涌向城市打工，而老人和小孩則被留在家中。在這種情況下，適宜的學(xué)前教育對于留守兒童來說顯得尤為重要。為此，以北京師范大學(xué)為首的項(xiàng)目專家組于2009年建立了早教點(diǎn)，招募走教隊(duì)，以改變貧困山區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀。招募教師的過程非常嚴(yán)格，分為筆試和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中，筆試由專家組和當(dāng)?shù)亟萄腥藛T統(tǒng)一出卷和閱卷；面試囊括了學(xué)前教育需要教師掌握的全部技能和素質(zhì)的考察，包括唱歌、跳舞、講故事等。在敲定入選名單后，專家組為新教師們提供學(xué)前教育專題報(bào)告，幫助他們了解熱點(diǎn)和掌握相關(guān)理論；之后，進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，對新教師們的才藝素質(zhì)進(jìn)行拔高式訓(xùn)練。此外，專家組還帶領(lǐng)教師們開發(fā)鄉(xiāng)土課程，以符合當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際需要。為檢驗(yàn)這個(gè)項(xiàng)目的成效，專家團(tuán)隊(duì)為教師們進(jìn)行了課程示范——“我的自畫像”。在課堂上，幼兒們根據(jù)自己的形象進(jìn)行了創(chuàng)作。在作品展示時(shí)，大家欣喜地發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的自畫像都各具特色。

霍教授還分享了大量的調(diào)研照片，展示當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和山區(qū)調(diào)研過程。照片中一雙雙渴望求學(xué)的眼睛呼吁著教育起點(diǎn)公平。中國在早期教育階段實(shí)行反貧困教育是現(xiàn)實(shí)的需要，也是一種必然趨勢。這項(xiàng)關(guān)注貧困兒童早期發(fā)展、嘗試改變代際傳遞現(xiàn)狀的調(diào)研，可以為政府決策提供相應(yīng)的依據(jù)，其中包括對宏觀政策的參考、具體方案的支持，以及對國際反貧困事業(yè)的借鑒。

（四）美國的經(jīng)驗(yàn)

美國聯(lián)邦教育部前任助理部長、紐約大學(xué)教授蘇珊·紐曼（Susan B. Neuman）講述了美國聯(lián)邦政府是如何推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的。在“從早期教育承諾到科學(xué)教育”主題發(fā)言中，她明確提出投資學(xué)前教育，以提高其質(zhì)量的重要性。蘇珊·紐曼教授指出，現(xiàn)在美國學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)集中體現(xiàn)在處境不利兒童身上（一般是指出身于貧困家庭的兒童）。這些孩子缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)刺激，加之家長不重視相應(yīng)環(huán)境的營造，發(fā)展受到制約；而對于中上層階級來說，他們的孩子從入學(xué)前就已經(jīng)掌握了大量的文字，這源于家庭本身營造的一種讀書文化，資源占有優(yōu)勢使這些孩子從教育之初就表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。過去，家庭貧困兒童接受的是傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)；但是，在新的環(huán)境中，教師與兒童之間互動(dòng)的課程成為主導(dǎo)，這有利于改善處境不利兒童的處境。這種雙向的課堂互動(dòng)應(yīng)該是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。實(shí)際上，兒童天生就是“渴望學(xué)習(xí)”的。他們的玩耍不僅僅只是為了玩耍，而是帶著某種目的去探索。鑒于此，教師需要為幼兒提供內(nèi)容豐富的課程。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用一種逐漸放權(quán)的做法，留給兒童更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐。在這個(gè)過程中，教師可以通過提問的方式幫助兒童進(jìn)行探索和探究。一般來說，提問的作用有三個(gè)：其一是提供關(guān)于兒童發(fā)展水平的信息，其二是引導(dǎo)兒童解決問題，其三是激勵(lì)兒童全身心地投入到探究之中。這種教學(xué)引導(dǎo)方式對應(yīng)的就是開放式的學(xué)習(xí)方式。除了提問之外，教師也需要提供相應(yīng)的材料。比如，教師一般會(huì)提供給兒童一組與主題有關(guān)的圖書，以開拓兒童的視野。這組圖書取有多種體裁，包括模式化（可預(yù)測）的圖書、敘述性的圖書和信息量大的圖書三類。教師可以引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中閱讀，將閱讀作為一種日常習(xí)慣并不斷地進(jìn)行重復(fù)——從模式化的圖書過渡到記敘類的故事讀物，再到具有豐富概念的圖書。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過程。隨后，蘇珊·紐曼教授舉了一個(gè)關(guān)于“海洋哺乳類動(dòng)物課程”的例子，那些貧困家庭的兒童在這個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)出了高度的熱情。教師向兒童出示圖片，引導(dǎo)兒童去讀圖，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的特征，并用冰水做鯨脂手套的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，而直觀形象的圖片組合有助于兒童形成概念。漸漸地，兒童掌握了主動(dòng)權(quán)，他們自己會(huì)去解釋什么是或者不是海洋動(dòng)物，并探索和猜測學(xué)術(shù)詞匯所指向的是什么及其意義。接著，兒童會(huì)嘗試著為了描述海洋生物而書寫，這種書寫不同于成人的寫字，而是以兒童特有的方式去表現(xiàn)他們想要描述的事物，形式和體裁豐富多樣。之后，教師會(huì)和兒童們一起把他們制作好的作品以海報(bào)的形式張貼在班級里，供所有來到這個(gè)班級的人欣賞。在這一系列的活動(dòng)中，未來的科學(xué)家正在被喚醒。最后，蘇珊·紐曼教授指出，許多研究表明，入園前，富裕家庭的兒童和貧困家庭的兒童在認(rèn)知、社會(huì)性等諸多方面存在著巨大的差異；但是，經(jīng)過適宜的課程干預(yù)之后，這些差距逐漸縮小，直至變得不太明顯。因此，高質(zhì)量的課程體系有助于幫助處境不利兒童擺脫現(xiàn)狀，增加他們今后取得更好學(xué)業(yè)成就的自信，并具有多方面的長期效益。一個(gè)好的學(xué)前教育項(xiàng)目需要有專業(yè)稱職的教師，因此，對教師專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展進(jìn)行投資是必不可少的。此外，評估對早期兒童干預(yù)的作用也是不容忽視的。

美國密歇根大學(xué)迪爾本分校副教授瑪莎·阿德勒（Martha A. Adler）在“大學(xué)和地方學(xué)校合作”的主題發(fā)言中，介紹了密歇根大學(xué)和韋斯特伍德社區(qū)學(xué)校、迪爾伯恩公立學(xué)校的合作項(xiàng)目。她指出，在當(dāng)前的合作形勢中挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。其中，挑戰(zhàn)包括校際間不同的需要、各自專業(yè)研究領(lǐng)域之間的差異、有限的資金，以及多方面的沖突。在這樣的背景下，大學(xué)與不同學(xué)校的合作分工就顯得尤為重要。在上述提及的項(xiàng)目中，各學(xué)校的職能分工明確：密歇根大學(xué)主要承擔(dān)研究、教師教育和提供服務(wù)三種職能；韋斯特伍德社區(qū)學(xué)校的主要任務(wù)是對本社區(qū)的信息進(jìn)行收集，并為閱讀困難兒童提供讀寫支持；迪爾伯恩公立學(xué)校則為母語非英語的兒童提供專業(yè)輔導(dǎo)。韋斯特伍德社區(qū)學(xué)校和密歇根大學(xué)迪爾伯恩分校的合作已經(jīng)超過了10年的時(shí)間，以暑期讀寫項(xiàng)目為主；迪爾伯恩公立學(xué)校和密歇根大學(xué)迪爾伯恩分校的合作則超過了13年的時(shí)間，以專業(yè)化發(fā)展為主。為了項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，校際間需要持有共同的愿景和目標(biāo)，彼此尊重，持續(xù)不斷地進(jìn)行交流；要充滿創(chuàng)造力，樂于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，善于進(jìn)行深刻的內(nèi)省。需要特別注意的是，所有研究需要學(xué)習(xí)者和專家的共同合作與推動(dòng)，基線則以兒童為本，尊重兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

（五）日本的經(jīng)驗(yàn)

日本廣島大學(xué)幼兒教育所所長、新西蘭奧塔哥大學(xué)特別研究員、日本障害兒童運(yùn)動(dòng)學(xué)會(huì)理事、日本乳幼兒學(xué)會(huì)理事、廣島縣保育推進(jìn)協(xié)會(huì)會(huì)長、廣島虐待預(yù)防事業(yè)委員長七木田敦（Asushi Nanakida）通過《大學(xué)早期教育和保育研究合作的發(fā)展性有效鏈接》的研究報(bào)告，介紹了在廣島大學(xué)所做的跨學(xué)科研究項(xiàng)目——學(xué)前教育系研究（Research Institute of Early Childhood Education，RIECE）。該項(xiàng)目的第一期于2009年啟動(dòng)，主要針對私立幼兒園①，研究目的是為特殊兒童建立早期教育咨詢系統(tǒng)。項(xiàng)目的第二期于2010年啟動(dòng)，在虛擬咨詢系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加了大學(xué)和幼兒園的研討會(huì)，以加強(qiáng)雙方的合作。七木田敦教授還分享了幼兒園中一些特殊兒童的照片，包括一名自閉癥女童和一名多動(dòng)癥男童。他指出，有必要根據(jù)特殊兒童的特殊受教育需要建立一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。首先，需要對兒童及其家庭現(xiàn)狀進(jìn)行評估，并根據(jù)評估結(jié)果制定個(gè)性化的教育計(jì)劃；其次，按照教育計(jì)劃選擇合適的教學(xué)方法；最后，在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)相應(yīng)的方法實(shí)施教育。在此過程中，要不斷記錄和反思，以建構(gòu)最優(yōu)化的教育系統(tǒng)。理解、評價(jià)與合作是建立這種教育系統(tǒng)的三樣法寶。

日本東京學(xué)藝大學(xué)教育學(xué)部教授，日本乳幼兒教育學(xué)會(huì)、日本保育學(xué)會(huì)、全日本私立幼兒園聯(lián)合會(huì)幼兒教育研究機(jī)構(gòu)理事巖立京子（Kyoko Iwatate）在“大學(xué)與幼兒園及日托中心的合作”主題發(fā)言中，介紹了大學(xué)與地方幼兒園和日托中心之間的合作項(xiàng)目。她以一個(gè)持續(xù)了數(shù)月的“‘火神’音樂項(xiàng)目”為例，指出“思考”和“課程計(jì)劃”的重要性。她向大家分享了一組幼兒活動(dòng)的照片，照片中的幼兒投入地笑、投入地閱讀、投入地奔跑、投入地表現(xiàn)自我，充分地體現(xiàn)了以幼兒為中心的教育觀。巖立京子教授認(rèn)為，這些教育活動(dòng)的共同之處體現(xiàn)在大學(xué)與幼兒園之間的緊密合作、教學(xué)實(shí)踐和評估、實(shí)習(xí)、實(shí)踐功課的監(jiān)管和指導(dǎo)性實(shí)踐中。其中，最重要的就是以兒童及其家庭為中心，促進(jìn)實(shí)習(xí)教師和導(dǎo)師之間的雙向互動(dòng)與交流。在學(xué)前教育領(lǐng)域，還需要采取一些其他的措施，比如課例研究、在職培訓(xùn)、家庭研究主管人員會(huì)議、互惠性信息和資源交換等。

日本廣島大學(xué)教育學(xué)研究科特任助理教授京子嘉秀（Yoshihide Kaneko）在“研究者和實(shí)踐者之間的合作”主題發(fā)言中指出，如果幼兒園教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大學(xué)研究者豐富的理論知識(shí)彼此交融，就能實(shí)現(xiàn)雙贏。京子嘉秀博士通過一項(xiàng)研究來表明自己的觀點(diǎn)。該研究主要針對私立幼兒園，為期一年半。在研究中，私立幼兒園的所有教師被分成3～5個(gè)小組，一個(gè)月召開1～3次會(huì)議，然后在區(qū)域性會(huì)議上展示成果。召開第一次會(huì)議時(shí)，討論從任意一組提一個(gè)簡單的問題開始，接著對問題或者是主題進(jìn)行細(xì)化；到第二次會(huì)議時(shí)，與會(huì)成員將難以達(dá)成共識(shí)的部分拿出來單獨(dú)討論，并在此基礎(chǔ)上嘗試達(dá)成一種共識(shí)。教師們可以在具體實(shí)踐中隨時(shí)做記錄，之后，在討論中進(jìn)行反思。這個(gè)過程一方面促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，即通過師生交流幫助兒童使其能力發(fā)展到最佳水平；另一方面，促進(jìn)了教師的發(fā)展，教師通過日常工作進(jìn)行信息收集和主動(dòng)反思，并得出結(jié)論。他認(rèn)為，將幼兒園教師的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)與研究者的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行交融，是大學(xué)與幼兒園合作的最佳模式。研究者可以在收集到充分的信息后，通過數(shù)據(jù)分析和文本材料向幼兒園教師提出解決某個(gè)問題的建議。幼兒園教師結(jié)合建議，通過自身學(xué)習(xí)和研究開展反思性教學(xué)和保育工作，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展、自身的發(fā)展，并在實(shí)踐中推動(dòng)研究者的相關(guān)研究。

日本廣島大學(xué)博士研究生王路曦通過實(shí)證研究向大家展示了如何在合作過程中更好地支持幼兒園教師的工作。王博士在《關(guān)于我國城市幼兒教師心理健康與心理彈性的研究報(bào)告》中指出，目前幼兒教師多為女性，她們不僅要工作，還要承擔(dān)家庭事務(wù)。超負(fù)荷的壓力一方面會(huì)導(dǎo)致幼兒園教師離職；另一方面使在崗教師情緒不穩(wěn)定、易于暴躁，導(dǎo)致虐童事件的出現(xiàn)，從而影響孩子的健康成長。他列舉了目前已有研究的焦點(diǎn)，主要涉及工作壓力、職業(yè)倦怠、專業(yè)成長、勝任力、優(yōu)勢互動(dòng)等方面，一般采用癥狀自評量表SCL-90②進(jìn)行測量。王路曦研究的核心概念是心理彈性（resilience），包括個(gè)體心理彈性、發(fā)展和生態(tài)等內(nèi)容。他在研究報(bào)告中指出，幼兒教師的心理彈性水平總體處于較高的水平，這說明幼兒教師內(nèi)心存在著壓力，并且不管幼兒教師有沒有自我意識(shí)到，心理彈性在應(yīng)對幼兒教師心理壓力方面已經(jīng)在發(fā)揮一定的作用。不同類型的幼兒教師感到的壓力各不相同，心理彈性水平也各不相同。面對現(xiàn)在的幼兒教師的心理彈性情況，在提高幼兒教師的精神健康的時(shí)候，應(yīng)該著重于關(guān)切新人幼兒教師和高學(xué)歷幼兒教師的精神健康。這可以從加大對幼兒教師的社會(huì)支持，增強(qiáng)幼兒教師的自我效能感，加強(qiáng)幼兒教師與周圍同事等的交流來實(shí)現(xiàn)。另外，也可以增加園內(nèi)新老幼兒教師的交流。新幼兒教師可以吸收老幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)，盡快地適應(yīng)幼兒園工作；老幼兒教師可以吸收新幼兒教師的新鮮想法。這樣，不僅促進(jìn)了新老幼兒教師的交流，還可以讓雙方有更高的自我效能感，從而進(jìn)一步提高自身的精神健康水平。

二、本土的創(chuàng)新行動(dòng)

（一）北京市海淀區(qū)的探索

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)前教育研修室主任馬虹向與會(huì)者展示了政府、幼兒園與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校之間的合作與探索。她在“促進(jìn)幼兒園業(yè)務(wù)園長專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐”主題發(fā)言中，介紹了一項(xiàng)由北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和150多所幼兒園的園長共同探究的研究成果。該研究的選題基于三方面現(xiàn)狀而確立：其一，提升業(yè)務(wù)園長專業(yè)能力的緊迫性，業(yè)務(wù)園長是全面負(fù)責(zé)保教工作的領(lǐng)導(dǎo)者，但是，目前業(yè)務(wù)園長的能力和經(jīng)驗(yàn)不足，很多人未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)匆匆上陣，新任園長占多數(shù)；其二，園長專業(yè)水平的現(xiàn)狀令人堪憂，比如園長隊(duì)伍普遍年輕化、管理經(jīng)驗(yàn)不足、能力亟待提高；其三，基于北京市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題下的“促進(jìn)幼兒園業(yè)務(wù)園長專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式研究”結(jié)果顯示，北京市海淀區(qū)業(yè)務(wù)園長的整體保教水平還有待提高。馬虹認(rèn)為，關(guān)于園長專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究可以從以下三個(gè)方面入手。第一，關(guān)于幼兒園園長能力的研究，可借鑒一些校長專業(yè)能力的研究方法。其中，最有代表性的是北京師范大學(xué)褚宏啟教授關(guān)于校長專業(yè)能力的研究，主要體現(xiàn)在促進(jìn)教師發(fā)展和促進(jìn)幼兒發(fā)展這兩個(gè)方面。第二，進(jìn)行調(diào)研分析。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，海淀區(qū)幼兒園業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)的日常管理工作主要包括查班指導(dǎo)、教師分層培養(yǎng)、培養(yǎng)計(jì)劃的制定與落實(shí)、新教師發(fā)展、人員變化、常規(guī)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、時(shí)間管理、幼兒發(fā)展九個(gè)方面，而大家最困惑、最關(guān)注的日常管理工作是查班指導(dǎo)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，海淀區(qū)大部分年輕園長的管理經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏引領(lǐng)和指導(dǎo)。第三，由區(qū)級教研員進(jìn)行診斷分析，并嘗試重新界定業(yè)務(wù)園長的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，包括指導(dǎo)教師教學(xué)能力、評價(jià)與培訓(xùn)教師能力、評價(jià)指導(dǎo)幼兒能力等。通過借鑒美國機(jī)遇問題的培訓(xùn)模式和英國的校長合作、工作坊培訓(xùn)模式，馬虹等人提出了一種新的基于現(xiàn)實(shí)問題的教師培訓(xùn)模式：確定專題——小組反思，提升經(jīng)驗(yàn)——系統(tǒng)培訓(xùn)，專家引領(lǐng)——分組研修，內(nèi)化學(xué)習(xí)——問題情境，實(shí)踐應(yīng)用——總結(jié)梳理，沉淀策略。這種模式具有以下特點(diǎn)：基于問題的模塊研修、注重合作式的經(jīng)驗(yàn)交流、注重培訓(xùn)中的行為調(diào)整。此外，馬虹還對這項(xiàng)研究提出了改進(jìn)建議：一是針對實(shí)效進(jìn)行分層培訓(xùn)；二是加強(qiáng)案例梳理和分析；三是推動(dòng)業(yè)務(wù)園長培訓(xùn)模式的發(fā)展，將理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)前教育研修室研究員周立莉在“深化團(tuán)隊(duì)研究過程，實(shí)現(xiàn)教研方式的三個(gè)轉(zhuǎn)變”的主題發(fā)言中指出，幼兒是深化自身學(xué)習(xí)的主體，因此教師的“教”不等于幼兒的“學(xué)”，我們要引導(dǎo)教師在親身參與的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這項(xiàng)研究的目的在于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的平衡，研究對象主要是海淀區(qū)社會(huì)領(lǐng)域研修組的骨干教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)目標(biāo)大而空，教育方式單一、表面化；教師在教研活動(dòng)中的積極參與度較低、研討思想碰撞少；缺少評價(jià)性教研。要想解決這些問題，首先要對教師社會(huì)性教育能力的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析。如果教研專題能源自教師面臨的問題，那么就容易引發(fā)教師們的共鳴，從而帶動(dòng)團(tuán)體互動(dòng)與合作（分析已有經(jīng)驗(yàn)、篩選內(nèi)容、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)）。接著從教師個(gè)體過渡到團(tuán)體，目的是構(gòu)建團(tuán)隊(duì)研究模式，促使教師從交流學(xué)習(xí)走向合作研究。具體的步驟是：發(fā)現(xiàn)問題、制定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、反思調(diào)整、總結(jié)提升、發(fā)現(xiàn)新問題（循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展）。這樣，就會(huì)在實(shí)踐中形成一種新的教研模式，即從問題出發(fā)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、案例體驗(yàn)、集體觀察、合作探討、再次實(shí)踐、固化成果——案例推廣，并進(jìn)而形成“提升專業(yè)能力→構(gòu)建教研模式→研究成果應(yīng)用”的研究模式。周立莉指出，最終的研究結(jié)果是實(shí)現(xiàn)教研方式的三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，教研的專題要源自教師的困惑，激發(fā)教師從被動(dòng)到主動(dòng)，這要求教師在活動(dòng)之初就堅(jiān)持“以幼兒為本”的理念；第二，嘗試構(gòu)建團(tuán)隊(duì)研究模式，促使教師從交流學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作研究；第三，親歷學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)教師在加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。這種教研方式的改變使得教師們更加關(guān)注幼兒的自身特點(diǎn)和發(fā)展水平并開展社會(huì)性教育活動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)教師結(jié)合幼兒的生活、游戲需要選擇適宜的社會(huì)性活動(dòng)等。

（二）北京市其他區(qū)縣的探索

北京師范大學(xué)博士研究生黃爽對研究者如何與實(shí)踐者合作進(jìn)行了探索，并開發(fā)了有效評價(jià)兒童發(fā)展的工具。她在“發(fā)展教師培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解和策略”的主題發(fā)言中指出，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”這一概念由卡根博士等人在20世紀(jì)90年代首次提出，它是兒童入學(xué)準(zhǔn)備、后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，近年來已成為學(xué)前教育研究中的一個(gè)重要話題。她的這項(xiàng)研究將主動(dòng)性作為有代表性的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行研究，分別針對主動(dòng)性的4項(xiàng)指標(biāo)（作出選擇和計(jì)劃、參與、問題解決、合理冒險(xiǎn)）設(shè)計(jì)適合小班和中班幼兒的8個(gè)評價(jià)活動(dòng)，通過4個(gè)班級的8名教師在活動(dòng)中連續(xù)對40名幼兒的觀察和評價(jià)以及對教師的訪談實(shí)現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過評價(jià)，教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)有了更系統(tǒng)、更深刻的理解，對幼兒的發(fā)展水平和需要有了更客觀、全面的認(rèn)識(shí)，對如何進(jìn)行下一步教學(xué)設(shè)計(jì)、支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展有了更深入的思考。黃爽還對研究的整個(gè)過程進(jìn)行了評價(jià)。她指出，評價(jià)的主要目的是了解幼兒的需要和發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒的學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步，以形成整體性的理解，并提供相應(yīng)的支持性策略，根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)。評價(jià)對教師理解學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用有兩方面：第一，教師可以充分理解學(xué)習(xí)品質(zhì)與其他領(lǐng)域的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)不宜始終鎖定在發(fā)展幼兒某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能上，學(xué)習(xí)品質(zhì)也是重要的考查目標(biāo)；第二，教師通過觀察幼兒在幾次活動(dòng)中的表現(xiàn)和變化，真實(shí)感受到學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)可以影響和帶動(dòng)幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展。

（三）深圳市的探索

北京師范大學(xué)博士研究生房陽洋根據(jù)在深圳市的行動(dòng)研究，在“幼兒教師不同階段專業(yè)發(fā)展的需求調(diào)查研究”的主題發(fā)言中指出，幼兒教師在職業(yè)生涯中需要持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)。大學(xué)、政府和幼兒園的合作為幼兒教師提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)遇，同時(shí)也為他們的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。在這項(xiàng)研究中，研究者采用問卷、訪談、行動(dòng)研究等方法，基于教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分，通過調(diào)查研究明確了不同階段幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求及其差異性：新教師想提高專業(yè)水平但不知道從何入手；成熟教師缺少符合自身發(fā)展需求的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；骨干教師認(rèn)為工作太忙以至于沒有時(shí)間學(xué)習(xí)。針對這些需求差異，房陽洋提出了幾點(diǎn)支持策略：倡導(dǎo)新教師進(jìn)行師徒制“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”；鼓勵(lì)成熟教師在同伴群體中實(shí)施反思型“說課”；全體教師參與園本培訓(xùn)和教研，形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

深圳市教育科學(xué)院副院長葉文子基于在深圳的行動(dòng)研究指出，課程是學(xué)前教育的基礎(chǔ)。沒有高水平的課程就沒有一流的學(xué)習(xí)，就沒有孩子美好的未來。因此，發(fā)展學(xué)前教育必須突出學(xué)前教育課程這個(gè)主題。幼兒園的課程應(yīng)該是真實(shí)、具體的，而兒童博物館課程很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。兒童博物館課程引導(dǎo)孩子們走進(jìn)身邊的博物館，走進(jìn)一個(gè)廣闊的精神世界。深圳行動(dòng)研究中的園本課程開發(fā)具有以下四個(gè)特點(diǎn)：國際視野、研究引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、園本實(shí)施。

注釋：

①在日本，大部分幼兒在私立幼兒園學(xué)習(xí)。在公辦幼兒園上學(xué)的兒童占15%，在私立幼兒園上學(xué)的兒童占84%。因此，日本大部分的學(xué)前教育研究項(xiàng)目在私立園中進(jìn)行。

②優(yōu)點(diǎn)是能檢測影響精神狀況的因子，缺點(diǎn)是不能檢測影響因子的過程。

編輯 李廣平