摘 要：文章運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，通過分析我國對美國、英國、日本和韓國四個國家教育信息化的研究，總結(jié)出上述四個國家教育信息化發(fā)展的共同點(diǎn)與各自的特色之處，同時指出我國在對發(fā)達(dá)國家教育信息化研究方面存在的問題。

關(guān)鍵詞：教育信息化；發(fā)達(dá)國家；研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將“加快教育信息化進(jìn)程”單獨(dú)列為一章，并提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”[1]。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，切實(shí)加快教育信息化進(jìn)程，我國在做好部署教育信息化工作的同時，還要向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，吸取其教訓(xùn)。

我國教育信息化領(lǐng)域的專家和學(xué)者深知向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)的重要性，因此，相關(guān)研究繁多。這些研究都涉及哪些研究主題？研究內(nèi)容是否有價值？從中得到了哪些啟示？哪些又是我們的研究盲點(diǎn)？這一系列問題都值得我們關(guān)注和重視。

一、研究對象和方法

筆者選取了美國、英國、日本、韓國四個研究對象，以了解我國對這四個國家的教育信息化研究概況。在中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中，筆者將期刊來源設(shè)定為核心期刊，檢索的主題分別是“美國”+“教育信息化”、“英國”+“教育信息化”、“日本”+“教育信息化”和“韓國”+“教育信息化”。

美國和英國教育信息化的發(fā)展走在世界前列，這兩國的教育信息化起步早、發(fā)展快，有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。但是，鑒于兩國與我國有著截然不同的發(fā)展模式，在這兩國施行有效的政策在我國不一定可行。為此，我們要保持清醒的頭腦，有選擇性地借鑒與學(xué)習(xí)。

日本和韓國的教育信息化發(fā)展水平也走在世界前列。這兩國與我國隔海相望，地域相鄰的優(yōu)越性使得彼此的文化背景相近，甚至有很多相同點(diǎn)。日本和韓國教育信息化發(fā)展的特點(diǎn)及有效措施可能更值得我國借鑒。

二、研究內(nèi)容及各國教育信息化的特點(diǎn)

（一）美國教育信息化

1.政策研究領(lǐng)域廣泛、亮點(diǎn)突出

我國目前研究美國教育信息化的文獻(xiàn)種類繁多，研究領(lǐng)域廣泛，有關(guān)于美國國家教育技術(shù)規(guī)劃的文獻(xiàn)，有關(guān)于教師、學(xué)生、管理者的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)，有關(guān)于兒童網(wǎng)絡(luò)保護(hù)的文獻(xiàn)，還有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)等。其中，E-rate項(xiàng)目①和EDUCAUSE組織②是美國教育信息化領(lǐng)域的亮點(diǎn)。

張欣、范如涌、安寶生在《中美基礎(chǔ)教育信息化國家項(xiàng)目資金管理的政策分析》中提到，E-rate是美國聯(lián)邦政府專門針對數(shù)字鴻溝而啟動的國家項(xiàng)目[2]。E-rate項(xiàng)目對符合條件的學(xué)校和圖書館給予資助，這種資助并非是給予直接的資金或?qū)嵨镏С?，而是表現(xiàn)為申請者在購買符合條件的信息化產(chǎn)品和服務(wù)時可以享受折扣優(yōu)惠[3]。在一定程度上，E-rate項(xiàng)目可以為學(xué)校建設(shè)提供支持，同時使學(xué)校形成競爭意識，以提高各學(xué)校的整體水平。檢索出的文獻(xiàn)還涉及一個專業(yè)協(xié)會EDUCAUSE。作為一個美國高等教育信息化專業(yè)組織，EDUCAUSE旨在搭建“領(lǐng)導(dǎo)者、管理人員、各領(lǐng)域?qū)＜?、IT 企業(yè)總裁”之間對話、交流的平臺，由此影響和推動政府、企業(yè)、大學(xué)之間的合作與聯(lián)盟，這是EDUCAUSE 實(shí)現(xiàn)自身使命，促進(jìn)美國高等教育創(chuàng)新發(fā)展的核心戰(zhàn)略[4]，也是EDUCAUSE能夠引領(lǐng)美國高等教育信息化日臻完善的主要原因。筆者認(rèn)為，我國缺乏專門負(fù)責(zé)政府、社會、學(xué)校之間交流與對話的類似機(jī)構(gòu)。事實(shí)上，如果能設(shè)立這樣的機(jī)構(gòu)，學(xué)校的實(shí)際需求就會被直接反饋給政府和社會，有利于政府政策的高效執(zhí)行，以及社會力量對教育信息化的積極參與。

2.優(yōu)先保證教師權(quán)利的同時對教師嚴(yán)格要求

美國非常重視教師在教育信息化發(fā)展中的作用。十年前，美國就已經(jīng)從投資政策、技術(shù)支持、教育立法上優(yōu)先保證教師的權(quán)利，并提出了對教師的要求：不僅要求教師保持自身專業(yè)發(fā)展，在熟練應(yīng)用各種技術(shù)工具的基礎(chǔ)上提升自己的思維能力與創(chuàng)造能力，而且要求教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。這一點(diǎn)從美國對《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和修訂上就可以看出。

張倩葦、張敏在《美國教師教育技術(shù)培訓(xùn)動態(tài)及其啟示》中提出了對我國教師教育技術(shù)培訓(xùn)的幾條建議：建立專門的教師教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和資格審查委員會，開展多種形式的校本培訓(xùn)等；在培訓(xùn)中，特別應(yīng)該讓教師了解信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)法，提供典型案例供教師觀摩學(xué)習(xí)，鼓勵教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，邊學(xué)邊用，在教學(xué)的過程中不斷創(chuàng)新。[5]

除此之外，美國還出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不足。網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)不受時間、地點(diǎn)的限制，教師可以根據(jù)自身所需進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。

3.高校信息化建設(shè)和職業(yè)教育信息化的發(fā)展領(lǐng)先我國

筆者檢索到的關(guān)于我國與美國教育信息化的比較研究文獻(xiàn)共有7篇，其中包括高等教育信息化的比較、職業(yè)教育信息化的比較、課程標(biāo)準(zhǔn)信息化的比較以及高校圖書館信息化的比較等。在中美兩國，已建成教育局域網(wǎng)并接入互聯(lián)網(wǎng)的高校比例都已達(dá)到較高水平，且兩國的差別不大，但是，兩國在校園內(nèi)部建設(shè)及應(yīng)用方面則存在一些差距[6]，如為師生提供電子郵件賬號、校園網(wǎng)站的功能和所提供的服務(wù)類別以及教學(xué)工具的應(yīng)用等。在職業(yè)教育信息化方面，我國與美國之間也有很大的差距，徐國慶在《中美職業(yè)教育信息化發(fā)展水平比較研究》中提出了兩種解決途徑：一是建設(shè)大型數(shù)據(jù)庫；二是確立信息化信任感。在職業(yè)教育領(lǐng)域，我國師生對網(wǎng)絡(luò)的使用遠(yuǎn)不如美國頻繁， 這是因?yàn)榍罢哌€沒有真正認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)活動中的不可或缺性。[7]

（二）英國教育信息化

1.政府、學(xué)校與企業(yè)共同努力，促進(jìn)信息化的發(fā)展

只有多種社會力量積極配合，互相督促，共同努力，教育信息化的發(fā)展才能事半功倍。英國教育信息化的發(fā)展就是在政府、學(xué)校和企業(yè)的共同努力與配合下才取得了令人矚目的成就?！独镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變教育方式——英國的經(jīng)驗(yàn)及其對我們的啟示》一文提到，英國的教育信息化運(yùn)作機(jī)制是分工明確、協(xié)調(diào)一致、控制有效的?？傮w來看，英國以政府的力量引導(dǎo)信息通信技術(shù)與課程教學(xué)的整合，因而形成了“學(xué)校實(shí)踐—企業(yè)研發(fā)—轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品—進(jìn)入由政府宏觀調(diào)控的市場競爭”的良性循環(huán)，這就為教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展提供了較好的空間[8]。該文還提到了相關(guān)的政策，如學(xué)校中的設(shè)備每三年就要更新一次，企業(yè)對教育產(chǎn)品給予優(yōu)惠，政府對企業(yè)的研發(fā)進(jìn)行調(diào)控等；除此之外，各種社會力量也積極參與資金方面的運(yùn)作。于志濤在《英國ICT 國家教育計(jì)劃及其啟示》一文中提出了多元化的資金投入[9]，如注重與企業(yè)的合作，采取銀行貸款、福利彩票及學(xué)校自身探尋其他資金來源等方式。

2.重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我需求

許林在《英國基礎(chǔ)教育信息化中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)》一文中向讀者詳細(xì)介紹了英國在信息通信技術(shù)教育及學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中是如何以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為核心的，充分展示了國家及學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新能力的重視；費(fèi)龍和馬元麗在《英國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究》一文中提出了倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)的策略，英國學(xué)校教育信息化設(shè)備的更新、使用都是以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)需求作為出發(fā)點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的。[10]

3.將教師培訓(xùn)作為政府行為，高度重視技術(shù)應(yīng)用

英國在教育信息化領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)有很多。錢家榮在《借鑒國外教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn) 加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)的對策研究》中提出，英國將教師培訓(xùn)工作作為政府行為，啟動了IT培訓(xùn)工程，在組織管理政策和經(jīng)費(fèi)等方面均予以保證[11]。此外，英國高度重視技術(shù)和信息資源建設(shè)，建設(shè)了全國學(xué)習(xí)網(wǎng)、教育科研網(wǎng)、教師網(wǎng)等一系列網(wǎng)站。這些都表明英國政府對教育信息化領(lǐng)域的重視與引導(dǎo)。

（三）日本教育信息化

1.基于“研究”，依靠“合力”，重視“倫理道德教育”

黃松愛、唐文和和董玉琦在《日本基礎(chǔ)教育信息化最新進(jìn)展述評》中概述了日本自2005年以來在信息化環(huán)境建設(shè)、教師信息教育培訓(xùn)、信息課程改革、為信息化的發(fā)展所開展的相關(guān)活動及目標(biāo)等內(nèi)容。文章還提到，日本基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展不單純依靠教育行政部門的規(guī)劃，還基于研究開展工作[12]，這樣就會使大學(xué)的教師參與進(jìn)來，根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的可以施行的政策。張建武、趙國慶、張榕玲在《日本教育信息化發(fā)展機(jī)制研究》中提出日本統(tǒng)籌社會力量，構(gòu)成發(fā)展合力[13]。李文英在《日本教育信息化發(fā)展及對我國的啟示》中也提出日本充分調(diào)動社會力量，促進(jìn)教育信息化發(fā)展[14]；王保中、黃松愛在《日本基礎(chǔ)教育信息化：當(dāng)前的舉措與成果》中表示，日本很重視信息倫理道德教育。[15]

2.重視教師培訓(xùn)工作和教師對信息通信技術(shù)的“活用”

劉文和劉世清在《日本中小學(xué)教師信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及啟示》中提出，日本教師培訓(xùn)的事前評價和事后評價，有助于教師了解培訓(xùn)內(nèi)容，反思培訓(xùn)成果；孫立會和李芒在《日本小學(xué)教師ICT活用指導(dǎo)力研究及啟示——基于日本文部科學(xué)省<小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要說明>的統(tǒng)計(jì)分析》中主要介紹的就是日本教師對信息通信技術(shù)的“活用”，其核心不僅僅是教師會利用信息通信技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)，還包括教師指導(dǎo)學(xué)生利用信息通信技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[16]。授之以魚不如授之以漁，我國在這方面有待改進(jìn)。我國的很多教師僅僅將信息通信技術(shù)作為教學(xué)工具，僅通過其呈現(xiàn)教學(xué)材料、完成教學(xué)過程，卻沒有意識到教育信息化的根本目的在于提升教學(xué)和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會利用信息通信技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（四）韓國教育信息化

從文獻(xiàn)數(shù)量上來看，我國對于韓國教育信息化的研究比較少，文獻(xiàn)數(shù)量平均為每年1～3篇，1998-2002年以及2005年甚至沒有一篇相關(guān)文章。作為與我國相鄰的國家，韓國與我國有著深厚的文化淵源。不僅如此，韓國在教育信息化方面的發(fā)展也是舉世矚目的，我們有必要研究并借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)。

1.教育信息化發(fā)展目標(biāo)明確

崔英玉、孫啟林和陶瑩發(fā)表的《韓國基礎(chǔ)教育信息化政策研究》介紹了韓國教育信息化的經(jīng)濟(jì)、政治、社會背景以及整個發(fā)展過程。作者在文中明確表示，韓國發(fā)展教育信息化是為了扶持信息產(chǎn)業(yè)，而政府扶持信息產(chǎn)業(yè)的真正目的在于通過信息通信技術(shù)來應(yīng)對西方資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)[17]。韓國充分認(rèn)識到信息時代將會給世界帶來深刻的變革，因此，相關(guān)部門旨在通過發(fā)展教育信息化提高其核心競爭力和綜合國力。

2.“全民教育”與“徹底式變革”

對韓國教育信息化發(fā)展特點(diǎn)的研究有5篇，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)資源開發(fā)等方面。其中，李世宏在《試析韓國教育信息化的發(fā)展特點(diǎn)》一文中提到了建設(shè)教育網(wǎng)站，網(wǎng)站為教師、學(xué)生、家長提供信息服務(wù)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容與資料等；網(wǎng)站還提供關(guān)于校園暴力、學(xué)校發(fā)展、職業(yè)指導(dǎo)等問題的咨詢服務(wù)[18]。我們通常關(guān)注的教育信息化的對象只有教師和學(xué)生，但韓國還非常重視對家長的培訓(xùn)和引導(dǎo)。這一點(diǎn)在陳劍光的《信息化教育的國際經(jīng)驗(yàn)及啟示》中也有所提及，韓國在全國范圍內(nèi)開展“主婦電腦教室”活動，力爭使200萬家庭主婦能夠利用網(wǎng)絡(luò)購物、發(fā)送電子郵件、檢索生活信息[19]。這些策略旨在將教育信息化發(fā)展成全民信息化，使每個公民都能切身體會到信息化所帶來的便利與快捷，從而形成一種更有利于學(xué)生發(fā)展的信息化環(huán)境，進(jìn)而推動整個國家教育信息化的發(fā)展。

在這一宏偉目標(biāo)的引領(lǐng)下，韓國政府開始制定各個階段的短期目標(biāo)。短期目標(biāo)涉及范圍廣泛且內(nèi)容具體，其重點(diǎn)放在應(yīng)用信息通信技術(shù)來改革包括教與學(xué)的內(nèi)容、方法、模式等在內(nèi)的整個教育體制上[20]。也就是說，韓國教育信息化的發(fā)展不僅體現(xiàn)在對基礎(chǔ)設(shè)施、教師培訓(xùn)、教學(xué)資源等的改進(jìn)與提高上，還體現(xiàn)在對教學(xué)方式、教學(xué)方法的徹底變革上。

3.大投入，高要求，出現(xiàn)問題及時解決

鄒菊、梅趙瑛的《韓國中小學(xué)ICT教育的現(xiàn)狀及其啟示》一文中提到的兩點(diǎn)內(nèi)容值得我們重視。第一，關(guān)于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，韓國政府不僅實(shí)施了針對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的補(bǔ)救措施，還制定了針對低收入家庭的優(yōu)惠政策。例如，2000年，韓國政府向50萬低收入家庭的中小學(xué)生提供了5萬臺個人計(jì)算機(jī)，并且可以在5年內(nèi)免費(fèi)上網(wǎng)[21]。這些做法體現(xiàn)了教育公平、以人為本的理念。第二，從2001年開始，韓國從小學(xué)一年級開始便開設(shè)關(guān)于電腦教育的必修課，從小培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息技能。

崔英玉、孫啟林的《韓國基礎(chǔ)教育信息化設(shè)備普及過程中存在的問題及應(yīng)對措施》[22]一文提到的主要問題是有關(guān)計(jì)算機(jī)和多媒體教室的更新和維修，還有校園網(wǎng)網(wǎng)速慢、無人管理、無線覆蓋范圍小等問題。針對這一系列問題，文中說明了應(yīng)對策略，如銷售者對消費(fèi)者進(jìn)行簡單培訓(xùn)、相關(guān)機(jī)構(gòu)對教師進(jìn)行多媒體培訓(xùn)、教師對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)與教育等。

三、 研究結(jié)論

（一）教育信息化發(fā)展的共同點(diǎn)

第一，上述四個國家在教育信息化的發(fā)展方面都有政府的政策引導(dǎo)；各級教育行政部門和學(xué)校積極配合，認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)具體措施；各種社會力量也積極參與，盡己所能地促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。第二，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的投資力度大，其中財(cái)政性投入占有很大的比重。四個國家都非常重視學(xué)校與企業(yè)之間的合作，政府也鼓勵學(xué)校主動尋求投資來源。第三，重視對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，將教師置于教育信息化進(jìn)程中的重要戰(zhàn)略地位，不僅加大對教師培訓(xùn)的投資，也逐步改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容；不僅培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，鍛煉計(jì)算機(jī)操作技能，還重視教學(xué)方法、教學(xué)模式的培訓(xùn)，推動傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生徹底變革。第四，越來越重視對軟件資源、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，建立大型的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫，且數(shù)據(jù)庫建設(shè)從注重硬件設(shè)備逐漸向注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變。

（二）教育信息化發(fā)展的特色之處

美國政府對教育信息化的發(fā)展非常重視，這一點(diǎn)從美國頒布的各項(xiàng)法律中就可窺見一斑。從克林頓到布什再到奧巴馬，每屆政府都會制定關(guān)于教育信息化的政策。這種將教育信息化的發(fā)展置于國家戰(zhàn)略高度的做法，使得美國的教育信息化水平位于世界前列。

英國則著眼于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會，無論是政策制定，還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，都凸顯人性化，注重學(xué)生實(shí)際需求與素質(zhì)教育。

日本的教育信息化起步較晚。雖然二戰(zhàn)使日本的政治和經(jīng)濟(jì)都受到了很大的沖擊，但日本的教育信息化還是居于世界先進(jìn)水平，這與其戰(zhàn)后政策以及具體的實(shí)施情況密不可分。值得一提的是，日本很重視信息倫理道德教育，鼓勵學(xué)生基于實(shí)際案例進(jìn)行思考及討論，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在意識。

韓國的目標(biāo)很明確，發(fā)展教育信息化就是為了提升國家的綜合實(shí)力和國際競爭力，而且韓國奉行“全民教育”，不僅注重對教師和學(xué)生的信息化培訓(xùn)，而且也關(guān)注對家長信息化意識和信息技能的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

綜合以上分析可以看出，我國對上述四個國家教育信息化的研究范圍比較廣泛，包括政策解讀、特點(diǎn)剖析、比較研究、現(xiàn)狀分析、趨勢預(yù)測、經(jīng)驗(yàn)借鑒等。但是，筆者認(rèn)為，這些研究還不夠，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

第一，關(guān)于失敗案例的研究文獻(xiàn)較少。教育信息化發(fā)展對每個國家來說都是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)，發(fā)展過程中難免會遇到瓶頸期，遭遇一些困難，這些問題對我們來說有很大的研究價值——分析問題產(chǎn)生的原因、造成的后果，以及如何避免類似問題的發(fā)生有很大的實(shí)際意義。

第二，大多數(shù)研究僅停留在理論層面，涉及某一項(xiàng)政策或措施的深入研究較少。例如，《美國教育信息化發(fā)展及啟示》一文偏重理論、政策研究，而缺少對政策實(shí)際效果的調(diào)查與追蹤。

第三，對日、韓兩國的相關(guān)研究較少。根據(jù)筆者檢索到的文獻(xiàn)，關(guān)于美國教育信息化的研究有78篇，關(guān)于英國教育信息化的有32篇，關(guān)于日本教育信息化的有25篇，關(guān)于韓國教育信息化的有18篇。從研究數(shù)量來看，我國對美國教育信息化研究的重視程度普遍高于對日、韓兩國的重視程度。筆者認(rèn)為，我國應(yīng)該加強(qiáng)對亞洲地區(qū)教育信息化的研究。

注釋：

①E-rate（Education Rate）項(xiàng)目的主要內(nèi)容是政府向中小學(xué)學(xué)校和公共圖書館提供電信和網(wǎng)絡(luò)方面服務(wù)的折扣資助。該項(xiàng)目作為《1996年電信法》（The Telecommunications Act of 1996）的組成部分，于1996年通過國會立法，經(jīng)時任總統(tǒng)克林頓簽署成為法律。

②EDUCAUSE組織由兩個專業(yè)協(xié)會于1998年合并而成，一個是成立于1964年的大學(xué)校際交流委員會（Interuniversity Communications Council，EDUCOM），另一個是成立于1962年的高等院校系統(tǒng)交流組織（College And University Systems Exchange，CAUSE）。EDUCAUSE組織以利用信息技術(shù)促進(jìn)高等教育之發(fā)展為使命。十多年來，伴隨著美國高等教育信息化的變革、發(fā)展而不斷壯大，其功能不斷擴(kuò)展，影響力日益提高，目前擁有17000個成員，分別來自2226個組織機(jī)構(gòu)，已成為全球規(guī)模最大的高等教育信息化專業(yè)組織。

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編輯 許方舟