摘 要：隨著人們對(duì)教師質(zhì)量關(guān)注度的不斷提升，“培養(yǎng)卓越教師”日漸成為英、美、德、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍共識(shí)。英國(guó)的“卓越教師計(jì)劃”、《培養(yǎng)下一代卓越教師》文件，美國(guó)的卓越教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，德國(guó)的“卓越教師教育計(jì)劃”以及澳大利亞的“政府優(yōu)秀教師計(jì)劃”皆反映出國(guó)際教師教育改革的卓越取向。文章介紹了英、美、德、澳四國(guó)的教師培養(yǎng)計(jì)劃，以期為我國(guó)卓越教師的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：國(guó)際教師教育；卓越教師培養(yǎng)；教師質(zhì)量

在教育戰(zhàn)略地位日益提升的今天，教師教育作為教育工作的母體尤為引人注目?？v觀近年來(lái)各發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育改革之路，我們可以清晰地觀察到世界教師教育的卓越取向——“培養(yǎng)卓越教師”逐漸成為英、美、德、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍共識(shí)。探究并歸納英、美、德、澳教師教育的卓越之源，不僅有利于把握當(dāng)前國(guó)際教師教育改革的發(fā)展動(dòng)向，亦可為我國(guó)卓越教師的培養(yǎng)提供政策借鑒。

一、英國(guó)：從“卓越教師計(jì)劃”到

《培養(yǎng)下一代卓越教師》

進(jìn)入21世紀(jì)之后，英國(guó)面臨的國(guó)際教育的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)壓力使其更為關(guān)注教師質(zhì)量。為滿足廣大教師的發(fā)展需求，提高中小學(xué)教育質(zhì)量，英國(guó)在2004年開(kāi)始實(shí)施“卓越教師計(jì)劃”（Outstanding Teacher Program，OTP）。該計(jì)劃由英國(guó)教育部和“倫敦挑戰(zhàn)”（London Challenge）項(xiàng)目組共同發(fā)起，旨在提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，使更多教師借助專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)成長(zhǎng)為卓越教師。這項(xiàng)由教育部出資的教師培訓(xùn)計(jì)劃自2004 年 9 月正式實(shí)施，至2012年5月已實(shí)施了12期，目前已發(fā)展成為比較成熟的教師培訓(xùn)模式，有著明確的培訓(xùn)目標(biāo)、較高的參與資格、嚴(yán)密的實(shí)施環(huán)節(jié)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方式（見(jiàn)表1）。

十余期的“卓越教師計(jì)劃”取得了較大成績(jī)。從每期的評(píng)價(jià)和反饋信息中，“卓越教師計(jì)劃”得到了大部分教師的好評(píng)。2010年的調(diào)查顯示，無(wú)論是早期的受訓(xùn)教師還是最近的受訓(xùn)教師，他們都對(duì)該計(jì)劃給出了95分以上的評(píng)價(jià)（滿分為100分）。從 2004 年到2012 年，每年接受培訓(xùn)的教師都有1300 多人，其中 70%以上的教師都能達(dá)到卓越教師的任職資格，有20%的教師通過(guò)考核，已經(jīng)成為高技能教師。[1]

2011年6月，英國(guó)教育部為進(jìn)一步提高職前教師質(zhì)量，出臺(tái)了教育咨詢意見(jiàn)稿《培養(yǎng)下一代卓越教師》（Training Our Next Generation of Outstanding Teachers），旨在從教師職前教育入手，培養(yǎng)卓越教師。《培養(yǎng)下一代卓越教師》對(duì)如何優(yōu)化職前教師培養(yǎng)路徑，為職前教師提供最好的教育機(jī)會(huì)，加強(qiáng)中小學(xué)和大學(xué)合作關(guān)系及加大資助力度等重要問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。該文件計(jì)劃通過(guò)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)方案、建立全國(guó)性實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)盟等方式改善教師職前教育的路徑；通過(guò)簡(jiǎn)化報(bào)名程序來(lái)確保教師培訓(xùn)申請(qǐng)渠道的暢通；通過(guò)鼓勵(lì)大學(xué)介入中小學(xué)工作、派遣優(yōu)秀師范生到薄弱學(xué)校支教來(lái)強(qiáng)化中小學(xué)和大學(xué)的合作伙伴關(guān)系；通過(guò)提供獎(jiǎng)學(xué)金、扶持優(yōu)質(zhì)教師職前教育機(jī)構(gòu)和資助優(yōu)質(zhì)的教師職前教育課程等方式來(lái)加大資助力度。同時(shí)，該文件還要求提高申請(qǐng)者的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格選拔程序和準(zhǔn)入制度[2]。從整體上看，《培養(yǎng)下一代卓越教師》具有強(qiáng)調(diào)發(fā)展、注重效率、關(guān)注公平、重視合作等鮮明特點(diǎn)，對(duì)未來(lái)英國(guó)教師教育的發(fā)展具有指導(dǎo)性意義。

二、美國(guó)：卓越教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估

自上世紀(jì)80年代開(kāi)始，美國(guó)政府就一直致力于提升教師素質(zhì)，改善基礎(chǔ)教育質(zhì)量。伴隨《國(guó)家在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》《明日之教師》等一系列文件的出臺(tái)，人們開(kāi)始更為謹(jǐn)慎地思考什么樣的教師才是卓越教師，什么樣的教師才能夠擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代美國(guó)公民的歷史責(zé)任。在《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》報(bào)告中，美國(guó)正式提出了要建立一個(gè)全國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的訴求，以此明確卓越教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并為符合標(biāo)準(zhǔn)的教師頒發(fā)證書(shū)。在這一訴求的推動(dòng)下，1987年，美國(guó)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）成立，其使命是“為稱(chēng)職教師應(yīng)該了解和能夠做到的一切建立高質(zhì)量的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)施國(guó)家高級(jí)教師資格證書(shū)計(jì)劃（National Board Certification）。NBPTS是一個(gè)獨(dú)立的、非營(yíng)利的、無(wú)黨派的非政府組織，負(fù)責(zé)制定基礎(chǔ)教育各學(xué)科卓越教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并為達(dá)到卓越標(biāo)準(zhǔn)的教師頒發(fā)證書(shū)。NBPTS邀請(qǐng)各領(lǐng)域?qū)＜一趯?duì)“什么樣的教師是卓越教師？教師應(yīng)該做什么？教師能夠做到什么？”等一系列問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和研究，對(duì)美國(guó)的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了廣泛的影響。

在成立20多年的時(shí)間里，NBPTS先后制定了30 多個(gè)不同學(xué)科、不同學(xué)段的基礎(chǔ)教育卓越教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圍繞五大核心理念展開(kāi)：一是卓越教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其整個(gè)人的發(fā)展盡職盡責(zé)；二是卓越教師要精通所教學(xué)科，并深諳教學(xué)法；三是卓越教師要善于引導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)；四是卓越教師要有反思意識(shí)，善于從實(shí)踐中汲取真知；五是卓越教師要使自己成為學(xué)習(xí)共同體中的一員。NBPTS在提出卓越教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立了與之一脈相承的評(píng)估體系。美國(guó)教師只有通過(guò)了NBPTS的資格評(píng)定，才能獲得其頒發(fā)的國(guó)家高級(jí)教師資格證書(shū)，成為國(guó)家委員會(huì)認(rèn)可的教師（National Board Certification Teachers，NBCTs）。國(guó)家委員會(huì)證書(shū)評(píng)審是基于NBPTS標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師做出的評(píng)價(jià)，教師遞交申請(qǐng)材料并完成評(píng)價(jià)中心的測(cè)試之后，就由一個(gè)至少由12名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的專(zhuān)家教師組成的小組進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分的依據(jù)就是申請(qǐng)者遞交的材料及其在評(píng)估中心的活動(dòng)，評(píng)估合格后方可授予國(guó)家高級(jí)教師資格證書(shū)。

NBPTS卓越教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)能力提升和學(xué)校教育質(zhì)量的發(fā)展，更為美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了參考和標(biāo)桿。至2012年，已有約10萬(wàn)名教師獲得了NBPTS卓越教師證書(shū)，這些教師已成為美國(guó)優(yōu)秀教師的代表。正如國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)主席巴恩斯（Barnes R. E.）所說(shuō)：“國(guó)家高級(jí)教師資格證書(shū)是教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)，那些獲得了這項(xiàng)殊榮的教師，是我們今天課堂教學(xué)中最優(yōu)秀的教師。”

三、德國(guó)：“卓越教師教育計(jì)劃”

2005年，德國(guó)出臺(tái)并實(shí)施了大學(xué)“卓越計(jì)劃”，旨在培育10所“精英大學(xué)”。聯(lián)邦及各州在5年內(nèi)（2006-2011年）對(duì)入選“卓越計(jì)劃”的研究生院、研究項(xiàng)目及大學(xué)給予了持續(xù)資助，并取得了顯著效果。2012 年，為進(jìn)一步提高德國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，德國(guó)聯(lián)邦和各州政府又實(shí)施了“卓越教師教育計(jì)劃”（Qualit?覿tsoffensive Lehrerbildung），旨在激勵(lì)大學(xué)教師教育革新，提高教師教育的質(zhì)量，推動(dòng)教師的州際流動(dòng)。該計(jì)劃是德國(guó)2000 年以來(lái)基礎(chǔ)教育改革的升華，成為繼大學(xué)“卓越計(jì)劃”之后，未來(lái)十年要積極推行的一項(xiàng)重大教育政策。

從德國(guó)“卓越教師教育計(jì)劃”出臺(tái)的背景看，該計(jì)劃既是對(duì)德國(guó)教育卓越傳統(tǒng)的延續(xù)，又是對(duì)當(dāng)前德國(guó)基礎(chǔ)教育中教師問(wèn)題的積極回應(yīng)。2000年以來(lái)的PISA測(cè)試結(jié)果時(shí)時(shí)敲打著德國(guó)基礎(chǔ)教育的敏感神經(jīng)，促使他們積極反思和改進(jìn)基礎(chǔ)教育，提高教師質(zhì)量。同時(shí)，教師職業(yè)所面臨的諸多問(wèn)題也促使德國(guó)開(kāi)始革新教師教育政策。根據(jù)2012年阿倫斯巴赫民意調(diào)查（Allensbach Institute for Public Opinion Polling）結(jié)果[3]，有近50%的教師認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)難以為工作提供充分的準(zhǔn)備，而教齡在5 年以下的年輕教師對(duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)同比例高達(dá)62%。此外，德國(guó)教師職業(yè)還存在一個(gè)顯著問(wèn)題，即教師職業(yè)的聲望與其吸引力極不匹配，“教師”一職雖然擁有很高的關(guān)注度和職業(yè)聲望，但其吸引力卻很低，人們的從業(yè)愿望不足。調(diào)查顯示，有38% 的教師認(rèn)為教師職業(yè)具有較低的吸引力。正是基于上述背景，聯(lián)邦和各州政府試圖推出一個(gè)能夠改善教師教育的項(xiàng)目，二者最終在2012 年4 月20 日舉行的德國(guó)科學(xué)聯(lián)合會(huì)（GWK）上初步達(dá)成共識(shí)，宣布共同推動(dòng)“卓越教師教育計(jì)劃”，以提高教師教育地位，改善教師教育質(zhì)量。

“卓越教師教育計(jì)劃”將改善教師教育質(zhì)量作為行動(dòng)目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)制定出了一系列子目標(biāo)，包括：協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)科、學(xué)科教學(xué)法和教育科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)校教育實(shí)踐；在教師培養(yǎng)過(guò)程中繼續(xù)發(fā)展以實(shí)證為基礎(chǔ)的教師教育方案；進(jìn)一步促進(jìn)教師教育發(fā)展的多元化和包容性；把學(xué)校實(shí)習(xí)作為教師教育的固定組成部分；支持高校調(diào)整和優(yōu)化教師教育結(jié)構(gòu)等。為此，聯(lián)邦和州政府計(jì)劃在未來(lái)10年內(nèi)投入5 億歐元來(lái)保障該計(jì)劃的順利實(shí)施，鼓勵(lì)高校以“競(jìng)爭(zhēng)方式”創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)方案。正如大學(xué)“卓越計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)德國(guó)高等教育的推動(dòng)一樣，我們可以預(yù)見(jiàn)，這項(xiàng)將持續(xù)十年的“卓越教師教育計(jì)劃”必將對(duì)德國(guó)教師教育的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

四、澳大利亞：“政府優(yōu)秀教師計(jì)劃”

“政府優(yōu)秀教師計(jì)劃”（Australian Government Quality Teacher Programme， AGQTP）是澳大利亞聯(lián)邦政府于21世紀(jì)初制定的新的國(guó)家教育戰(zhàn)略之一。1999年，在一系列內(nèi)外部因素的合力推動(dòng)下，澳大利亞政府出臺(tái)了《21世紀(jì)教師》（Teachers for the 21st Century）計(jì)劃，意在提高澳大利亞卓越學(xué)校的數(shù)量及教師質(zhì)量，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。作為《21世紀(jì)教師》的子計(jì)劃之一，AGQTP更加詳細(xì)地規(guī)定了澳大利亞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)走向和具體的發(fā)展策略，以求實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的總體提升。為保障計(jì)劃的順利推進(jìn)，計(jì)劃所需資金由澳大利亞聯(lián)邦政府提供，經(jīng)費(fèi)支出主要用于教師在讀寫(xiě)、算術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)和職業(yè)教育六個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

AGQTP由“國(guó)家計(jì)劃”“州和地區(qū)的計(jì)劃”“對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)水平的鑒定”三部分組成，涵蓋的項(xiàng)目主要包括四個(gè)方面：一是“國(guó)家優(yōu)秀教師信息交流項(xiàng)目”，通過(guò)舉辦專(zhuān)題討論會(huì)和研討班、建立國(guó)家優(yōu)質(zhì)教學(xué)網(wǎng)站等途徑，提供一個(gè)宣傳、交流、互動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師通過(guò)優(yōu)秀教師計(jì)劃獲得更多專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源；二是“新教師效能研究項(xiàng)目”，通過(guò)調(diào)查研究了解新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，整合現(xiàn)有的新教師培訓(xùn)項(xiàng)目，為新教師提供富有針對(duì)性的項(xiàng)目支持，幫助新教師將專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的成果高效地應(yīng)用到教學(xué)工作中；三是“土著學(xué)生教師有效教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目”，通過(guò)為土著學(xué)生教師提供專(zhuān)題討論會(huì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，引導(dǎo)這些教師開(kāi)展教學(xué)研究，積極探索針對(duì)土著學(xué)生的有效課堂教學(xué)模式，著力提高土著學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；四是“教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展項(xiàng)目”，充分發(fā)揮澳大利亞教育學(xué)院和教師專(zhuān)業(yè)組織（如教師專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)）的作用，為該項(xiàng)目提供資金支持，激勵(lì)開(kāi)展關(guān)于學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的討論。

AGQTP自2000年正式啟動(dòng)以來(lái)，已經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，該計(jì)劃為澳大利亞幾十萬(wàn)名教師提供了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。在該計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，聯(lián)邦政府及州政府能夠及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況和教育發(fā)展要求對(duì)計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)。例如，2010年，為提升教師質(zhì)量和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)水平，澳大利亞政府提出了“五個(gè)關(guān)鍵行動(dòng)”[4]（即吸引“最優(yōu)秀的人才”加入教學(xué)行業(yè)，加強(qiáng)教師職前教育訓(xùn)練，留住優(yōu)秀教師和優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，合理配置優(yōu)秀教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以持續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提高教師知能）。為提高教師運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的能力，AGQTP又提出了面向教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)字戰(zhàn)略，通過(guò)建立信息通信技術(shù)創(chuàng)新基金，將信息通信技術(shù)融入到教師教育課程中去，進(jìn)而提高教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的能力。

澳大利亞“政府優(yōu)秀教師計(jì)劃”經(jīng)過(guò)十余年的政策實(shí)施和活動(dòng)開(kāi)展，已在多個(gè)層面取得了顯著成效：通過(guò)建立網(wǎng)站推動(dòng)AGQTP信息及資源的廣泛傳播，提高了教師在線學(xué)習(xí)的能力；為新教師的入職培訓(xùn)以及入職后的角色轉(zhuǎn)換提供了相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，為在職教師提供了更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；促進(jìn)了跨校、跨地區(qū)的教育交流與合作，縮小了澳大利亞國(guó)內(nèi)師資水平之間的差距，從整體上提高了教師素質(zhì)，對(duì)澳大利亞教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

五、對(duì)我國(guó)卓越教師培養(yǎng)的啟示

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育興衰，系于教師。在世界教育“你追我趕”的時(shí)代背景下，教師素質(zhì)和質(zhì)量問(wèn)題正受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。在這股因時(shí)代而產(chǎn)生的教改洪流中，卓越教師的培養(yǎng)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明了方向，并成為國(guó)際教師教育的普遍共識(shí)。值得欣喜的是，在國(guó)際教師教育普遍關(guān)注“卓越”的大潮中，我國(guó)也開(kāi)始積極響應(yīng)。教育部2014年工作要點(diǎn)也進(jìn)一步明確要“著力提高教師綜合素質(zhì)”“實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”[5]。英、美、德、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家在推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃有很大的啟示和借鑒作用。

（一）國(guó)家提供有力的政策保障和充足的經(jīng)費(fèi)支持

在卓越教師的培養(yǎng)方面，政府及其教育行政部門(mén)需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。從英、美、德、澳卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施不難看出，這些國(guó)家不僅有著穩(wěn)定的政策框架作指導(dǎo)，還擁有雄厚的資金作保障。因此，提高我國(guó)教師質(zhì)量需要國(guó)家強(qiáng)有力的政策保障以及充分的資金支持。

（二）鼓勵(lì)各種社會(huì)力量的廣泛參與

教育問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，因此，卓越教師的發(fā)展自然離不開(kāi)社會(huì)力量的支持和參與。無(wú)論是英國(guó)的“倫敦挑戰(zhàn)”項(xiàng)目組、美國(guó)的NBPTS，還是德國(guó)的科學(xué)聯(lián)合會(huì)、澳大利亞的教師專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，這些社會(huì)力量都在卓越教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。因此，我國(guó)在卓越教師培養(yǎng)的研究和實(shí)踐過(guò)程中也應(yīng)采取更為開(kāi)放的姿態(tài)，鼓勵(lì)社會(huì)各界廣泛參與到促進(jìn)卓越教師成長(zhǎng)的工作中來(lái)，尤其要充分發(fā)揮高校、社會(huì)教育團(tuán)體在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的積極作用。

（三）注重教師教育與社會(huì)發(fā)展要求的融合

卓越教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師教育應(yīng)始終著眼于國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的需要，將先進(jìn)的教師教育理念與時(shí)代發(fā)展要求相結(jié)合。綜觀英、美、德、澳的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管各國(guó)在計(jì)劃出臺(tái)的背景、時(shí)間、表述方式和實(shí)施模式上不盡相同，但都立足于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，將先進(jìn)的教師教育理念與國(guó)家教育發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，注重將先進(jìn)的教學(xué)方式運(yùn)用到課堂中，這無(wú)疑為我國(guó)卓越教師的培養(yǎng)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Vodafone Stiftung Deutschand Gemeinnützige GmbH．Lehre(r) In Zeiten der Bildungspanik: Eine Studie zum Prestigedes Lehrerberufs und zur Situation an den Schulen in Deutschland[EB/OL].http://www.vodafone-stiftung.de/pages/thinktank/studien_und_empfehlungen/studien_und_publikationen/empfehlungen___studien/subpages/allensbach-studie_4_2012_lehre_r__in_zeiten_ der_bildungspanik/index.html，2014-01-23.

[4]馬毅飛.澳大利亞政府優(yōu)秀教師計(jì)劃研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2010:20.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育部2014年工作要點(diǎn)》的通知[EB/OL] . http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7049/201402/xxgk_163889.html，2014-01-23.

編輯 許方舟