國際合作辦學(xué)正以其強勁的發(fā)展勢態(tài)吸引著世界各國的關(guān)注和參與，每個投身其中的教育實體都視其為機遇和挑戰(zhàn)。北京市八一中學(xué)將國際合作辦學(xué)實踐及國際課程本土化研究列為學(xué)校三年（2013-2016年）發(fā)展規(guī)劃的重點， 一方面希望辦學(xué)過程中每個階段性的研究成果能實時作用于我們的教育教學(xué)實踐，另一方面也希望這種辦學(xué)過程的記錄、總結(jié)和反思能給同樣有意和致力于探索基礎(chǔ)教育國際化道路的學(xué)校和部門提供借鑒，為提升北京市乃至全國的國際合作辦學(xué)質(zhì)量盡一己之力。

一、北京市八一中學(xué)國際合作辦學(xué)實施的背景

（一）經(jīng)濟一體化的國際和平空間催生教育國際化

在全球自由貿(mào)易和經(jīng)濟一體化的推動下，高等教育已經(jīng)率先受到?jīng)_擊，各級各界人士都逐漸意識到，要想實現(xiàn)經(jīng)濟上與國際接軌，必先要有一流的能與國際接軌的人才。我國先后出臺了一系列政策，鼓勵以培養(yǎng)國際創(chuàng)新型人才為目的的國際合作辦學(xué)。在這樣的背景下，各種形式和規(guī)模的國際合作辦學(xué)首先在高校興起，進而給學(xué)校和學(xué)生帶來了發(fā)展機遇。這些發(fā)展機遇，一方面在影響著高校和學(xué)生的選擇，“2011年中國出國留學(xué)人數(shù)達33.97萬人，占全球總數(shù)的14%，居世界第一”（《國際人才藍皮書：中國留學(xué)發(fā)展報告（2012）》，社會科學(xué)文獻出版社）；另一方面也悄悄改變著人們對基礎(chǔ)教育的看法和期待。

（二）從區(qū)域環(huán)境來看，基礎(chǔ)教育國際化是對北京市建設(shè)“中國特色世界城市”需求的回應(yīng)

北京市第十一次黨代會市委工作報告中提出全力推動首都科學(xué)發(fā)展，為建設(shè)中國特色世界城市而努力奮斗。該目標的總體部署分為三個階段，其中第二階段的發(fā)展目標為，到2020年左右，在構(gòu)建現(xiàn)代國際城市的基礎(chǔ)上，確立具有鮮明特色的現(xiàn)代國際城市的地位，為實現(xiàn)到2050年左右，將北京建設(shè)成為經(jīng)濟、社會、生態(tài)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的城市，進入世界城市行列奠定良好的基礎(chǔ)。從首都教育者角度來講，要實現(xiàn)這一目標就需要在辦學(xué)中注重培養(yǎng)“具有國際視野、通曉國際規(guī)則的國際創(chuàng)新型人才”。

（三）從海淀區(qū)區(qū)域特色來講，基礎(chǔ)教育國際化是對海淀區(qū)“辦人民滿意的教育”解決多元化入學(xué)需求的回應(yīng)

美國國際教育協(xié)會發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2011年中國赴美國讀本科的人數(shù)比上一年激增了43%。新浪教育的一項調(diào)查顯示，2012年僅北京市就有近2000名高三學(xué)生放棄高考選擇出國留學(xué)。2012年海淀區(qū)國際合作項目招生600余人，報名人數(shù)近4000人?！稗k人民滿意的教育”“解決多元化入學(xué)的需求”也是擺在教育者面前急需解決的問題。目前，海淀區(qū)中學(xué)生家長群體以60后為主體，尤其中關(guān)村是高?？蒲腥藛T、高新技術(shù)人員聚集的區(qū)域，家長對學(xué)校國際化發(fā)展有著迫切的需求。有相當(dāng)大比例的家長受過高等教育，甚至有豐富的留學(xué)經(jīng)歷，對于孩子的教育，他們已經(jīng)不再滿足于追求最正統(tǒng)、最高分等，而是轉(zhuǎn)向更理性的需求，即為孩子選擇最合適、最具職業(yè)前景的教育。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)孩子在傳統(tǒng)教育體系中不能得到最適合的發(fā)展，或是傳統(tǒng)教育體系不能滿足孩子及其家庭對教育的訴求時，轉(zhuǎn)而考慮出國留學(xué)是很自然的事。在他們看來，早一步進入國際化的教育軌道從某種意義上來說意味著為未來的競爭和發(fā)展做了更充分的準備。

（四）社會呼吁基礎(chǔ)教育領(lǐng)域要有自己的國際合作品牌

高中生出國留學(xué)的強大需求曾一度催生了國內(nèi)教育培訓(xùn)和留學(xué)服務(wù)機構(gòu)的巨大市場，然而雷同的虛假包裝很快引起了國外高校對中國人誠信的質(zhì)疑，填鴨式培訓(xùn)換取的托福SAT高分和入校后真實學(xué)習(xí)能力的反差更讓不少名校對中國留學(xué)生的錄取采取了慎之又慎的保守態(tài)度。在這樣的大環(huán)境下，有出國留學(xué)意愿的學(xué)生及家長開始意識到，短期的強化培訓(xùn)與包裝不能給人帶來真正有競爭力的未來，他們渴望長線的以培養(yǎng)適應(yīng)國際競爭的人才為目的的教育，公辦中學(xué)因廣受信任而被許多家長寄予厚望。與此同時，國內(nèi)的重點中學(xué)一方面基于教育者肩負的社會責(zé)任感，另一方面基于自身發(fā)展的需求，也開始了中外合作辦學(xué)的探索。

二、 八一中學(xué)國際化發(fā)展是基于

優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、系統(tǒng)的品質(zhì)文化體系

和開放辦學(xué)理念下的基礎(chǔ)教育國際化

（一）秉承校訓(xùn)“繼往開來、開拓?zé)o前”，國際化合作給學(xué)校及師生發(fā)展帶來更廣闊的平臺

北京市八一中學(xué)是由聶榮臻元帥親手創(chuàng)辦的榮臻子弟學(xué)校發(fā)展而來的一所現(xiàn)代化歷史名校。近70年的踏實辦學(xué)，良好的社會聲譽，為學(xué)校教育品質(zhì)的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

經(jīng)過多年努力，目前八一中學(xué)的高考一本重點上線率已經(jīng)連續(xù)多年在95%以上，學(xué)生學(xué)業(yè)成績趨于穩(wěn)定，面對周邊重點名校的強勢發(fā)展，只有走特色發(fā)展的道路才有可能讓學(xué)校在競爭中立于不敗之地。基于我校地處中關(guān)村核心區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，紅色歷史名校的文化背景優(yōu)勢，作為北京市示范高中校的軟硬件優(yōu)勢，以校風(fēng)嚴謹著稱的社會美譽度，以及我校多年來豐富的國際交流活動，發(fā)展中外合作辦學(xué)，帶動學(xué)校的基礎(chǔ)教育國際化被確立為八一中學(xué)在新的歷史時期謀求發(fā)展的必由之路。歷史告訴我們，只有開創(chuàng)性地發(fā)展，才能有更多機遇，而這些機遇將為學(xué)校和師生搭建一個又一個成長的平臺。

（二）立足吸收、整合和合理利用國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為建設(shè)八一特色的學(xué)校“品質(zhì)文化”服務(wù)

國際化不是口號，更不可能是脫離實踐的空談。近年來，八一中學(xué)結(jié)合多年來的辦學(xué)實踐，重新梳理了學(xué)校文化理念體系。在這個體系中，學(xué)校的使命是培養(yǎng)有中國精神的公民，育人目標是造就品德好、品行優(yōu)、品位高的國際創(chuàng)新人才。我們知道要達成這樣的目標，單靠參觀、訪問、講座和文化交流活動是遠遠不夠的，也不能簡單地模仿和引進，我們要做的是在校園里創(chuàng)設(shè)一個全方位與國際接軌的教學(xué)體制和教育環(huán)境，通過批判性的吸收和本土化的整合，實現(xiàn)中外教育的特色互補和優(yōu)勢疊加。

（三）凡是有利于學(xué)生個性化發(fā)展，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于學(xué)校長足發(fā)展的辦學(xué)模式都可以嘗試開發(fā)

中外合作教育模式給學(xué)生提供了另一種課程和學(xué)習(xí)體驗，這種從單選到雙選甚至多選的轉(zhuǎn)變不僅是市場的需求，更是以學(xué)生為本的體現(xiàn)。與此同時，教師之間的交流也不再局限于中式課堂，不同國家的教師，帶著不同的教育思路、不同的課堂以及承載這些課堂的不同文化走在一起，課堂的展示和思維的碰撞不僅能激發(fā)教學(xué)靈感，更重要的是在拓寬教師教學(xué)思路的同時也能帶動他們批判性思維的發(fā)展，并最終作用于各自的課堂。當(dāng)師生都面臨更多的發(fā)展機遇時，也就意味著這所學(xué)校的發(fā)展有了更強大的原動力。

三、北京市八一中學(xué)

基礎(chǔ)教育國際化實踐過程實錄

（一）良木為本，活水為源

第一，基于不斷豐富的國際交流活動背景下的基礎(chǔ)教育國際化。八一中學(xué)的國際交流活動始于上個世紀八十年代，從2006年起各類國際交流活動開始廣泛展開，受到學(xué)生家長和社會的廣泛認可。這些交流活動主要以友好?；ピL、為不同學(xué)生群體量身打造對外交流活動為主。長期以來，各類活動從籌備到總結(jié)已經(jīng)形成了交流手冊、帶隊教師職責(zé)等系列規(guī)范。目前，八一中學(xué)與十余所國外學(xué)校保持著可持續(xù)的友好校關(guān)系，涉及美國、英國、加拿大、德國、丹麥、以色列、日本、新加坡等國，這些合作學(xué)校的共同特點是辦學(xué)有特色、業(yè)績突出，和八一中學(xué)有交流契合點。八一中學(xué)注重友好學(xué)校間的交流活動，每年接待國外友好學(xué)校的來訪，寒暑假組織國內(nèi)學(xué)生回訪，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇適合自己的活動，完成各項任務(wù)。形式多樣的交流互訪不僅開拓了學(xué)生的眼界，而且讓他們能站在一個更廣闊的平臺上去觀察、學(xué)習(xí)和思辨。

此外，學(xué)校還為特長生、資優(yōu)生量身定做了相應(yīng)的對外交流活動。藝術(shù)中心、科技中心和體育中心擁有近800人的特長生隊伍，每年參與國際比賽和演出十余次?；顒又?，孩子們不僅展示了才華，還樹立了健康陽光北京青少年形象。自2012年暑期開始，八一中學(xué)組織高一資優(yōu)生赴加拿大滑鐵盧大學(xué)實驗室進修，完成研究性學(xué)習(xí)課題。為鼓勵更多資優(yōu)生參與，學(xué)校還于2013年向初三保送生提供了20萬元外出修學(xué)獎學(xué)金。

第二，基于持續(xù)建立中的與國外優(yōu)質(zhì)教育資源合作關(guān)系的基礎(chǔ)教育國際化。憑借在對外交流活動中積累的經(jīng)驗和樹立的良好形象，我校已經(jīng)為學(xué)生未來深造和師資培訓(xùn)交流搭建了多樣化的平臺。這些良好關(guān)系的建立都為學(xué)生提供了有力的學(xué)術(shù)支持和升學(xué)保障。與UFEIC北美基礎(chǔ)教育指導(dǎo)中心的合作，幫助我校成為加州伯克利大學(xué)、多倫多大學(xué)等近20所美加名校在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)生源基地。加入美國大學(xué)理事會代碼學(xué)校，我校將獲批AP考點和PSAT考點。此外，與國外優(yōu)質(zhì)高校的合作，如以色列理工大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)等也為學(xué)生的學(xué)科實踐和未來深造提供了多種選擇。

第三，基于良好的師資儲備下的基礎(chǔ)教育國際化。八一中學(xué)擁有一批具有工作熱情、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的中青年骨干教師，同時學(xué)校也非常重視對這些教師的繼續(xù)教育，近年來已經(jīng)有近百名教師和教學(xué)管理人員先后參加了在新加坡、美國和加拿大舉行的培訓(xùn)，這些教師均具備承擔(dān)中外合作辦學(xué)項目教學(xué)任務(wù)的能力。美方教師的選拔和任用均有嚴格的程序并堅持從合作學(xué)校的在職教師中聘任。

（二）瓜熟蒂落，水到渠成

1.國際合作辦學(xué)實踐

北京市八一中學(xué)中外合作辦學(xué)項目的核心理念是通過中外合作辦學(xué)、吸收國外優(yōu)質(zhì)教育資源辦學(xué)精髓、融合新課改背景下的國內(nèi)高中課程，為實現(xiàn)八一中學(xué)的辦學(xué)總體目標服務(wù)。為此，從2010年起，歷經(jīng)三年，經(jīng)過多方接觸，多次的談判和磨合，八一中學(xué)最終與美國Shattuck.St.Mary’s（SSM）學(xué)校簽署了合作辦學(xué)意向書，并于2013年春獲批正式開展中美雙文憑高中合作教育項目，成立了八一嘉德圣瑪麗學(xué)校。

SSM位于美國明尼蘇達州，是一所成立于1858年的寄宿制私立學(xué)校。該校通過優(yōu)質(zhì)的日常教學(xué)和特色中心實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，其學(xué)生的科學(xué)、藝術(shù)、運動成績在全美名列前茅。雙方合作的基本模式為美方負責(zé)教授高中核心課程和大學(xué)先修課程（AP課程），提供升學(xué)顧問，指導(dǎo)學(xué)生申請海外大學(xué)；中方負責(zé)常規(guī)管理工作，教授高中畢業(yè)會考所需課程；雙方共同承擔(dān)德育工作。學(xué)生修業(yè)期滿，考試合格，獲中美高中雙文憑。

2.合作的特色及優(yōu)勢

SSM是一所歷史悠久，有實力、有魄力的學(xué)校，正致力于與國外學(xué)校合作聯(lián)合辦學(xué)。與SSM的結(jié)盟，相當(dāng)于與其在不同國家的多個實體學(xué)校結(jié)盟，對于促進多元教育交流，互通有無十分有利。SSM極具前瞻性的教學(xué)理念促使該校形成了富于特色的教學(xué)規(guī)劃，這些恰恰是其作為理想的合作伙伴最具吸引力的地方之一。

雙方的合作辦學(xué)不是簡單的課程引入，而是基于學(xué)生實際需要的課程優(yōu)化和教育整合。為此，北京八一嘉德圣瑪麗學(xué)校實現(xiàn)了分班教學(xué)和合班教學(xué)結(jié)合，導(dǎo)師制與班主任制結(jié)合，中美課程學(xué)分互認，春秋兩季與小學(xué)期相結(jié)合，Moodle、Powerschool等學(xué)習(xí)系統(tǒng)、家校平臺與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，地道美式課堂與中國傳統(tǒng)文化類課程相結(jié)合，晨會與班會結(jié)合，主流德育活動與部門特色活動結(jié)合，家委會與學(xué)校密切合作等。

雙方的合作不僅限于國際班，國際班部分課程和專業(yè)化指導(dǎo)還將以選修課的形式向普高學(xué)生開放，如教師的電子課堂、課程論壇、領(lǐng)導(dǎo)力課程、升學(xué)顧問服務(wù)等。雙方的合作還將包括中方教師培訓(xùn)計劃。

（三）慎思篤行，求索創(chuàng)新

課程是辦學(xué)的核心，學(xué)生活動是校園的靈魂，國際課程本土化的每一步都可能以點帶面，一發(fā)牽全身。在這個過程中，我們希望做到以下五點。

第一，通過對八一中學(xué)中美合作辦學(xué)實踐過程的嚴謹策劃，嚴格實施和翔實記錄，形成一套較為完備的辦學(xué)檔案，繼而總結(jié)出適合區(qū)域特點的國際教育合作辦學(xué)模式，為國際合作辦學(xué)項目的發(fā)展和完善提供案例和依據(jù)。

第二，通過在核心課程、AP課程和特色課程整合方面的實踐，探索國際課程與國內(nèi)相關(guān)課程的有效銜接。結(jié)合八一中學(xué)的軟硬件環(huán)境和學(xué)情，總結(jié)出有代表性和可推廣性的國際課程本土化案例，最終形成具有八一特色的國際課程體系，并嘗試將部分課程向普高推廣，讓更多的學(xué)生受益。

第三，通過特色德育活動，引導(dǎo)學(xué)生成為有品質(zhì)的世界公民，成長為“出得去、回得來”的有競爭力的國際人才。

第四，在辦學(xué)實踐中逐步形成一套符合國際標準，適合我校具體情況的學(xué)生評價體系和教師評價體系。同時嘗試以多種形式實現(xiàn)教師的繼續(xù)教育和專業(yè)素養(yǎng)提升，將國際課程師資的本土化設(shè)立為長期目標。

第五，盡快完善多元文化素質(zhì)館，以信息化帶動教育國際化 。

在這個信息化的時代，無論是單一空間的教室還是平面的互聯(lián)網(wǎng)，已經(jīng)不再能夠滿足學(xué)習(xí)者的全部需求，八一中學(xué)“國際多元文化素質(zhì)館”將多維度訓(xùn)練、多感官參與的教學(xué)思想融入探究式教育中，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，同時為留學(xué)學(xué)術(shù)準備及適應(yīng)性訓(xùn)練、海外升學(xué)指導(dǎo)、家長課堂甚至師資培訓(xùn)等提供量體裁衣式的解決方案。

如果說制定教育實施方案的關(guān)鍵是合理的話，那么方案實施的關(guān)鍵就是合情了。國際化，不是舶來，基礎(chǔ)教育國際化更需要師生家校的共同努力，從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)情，利用中方優(yōu)勢資源，借鑒外方先進理念，將知識傳授、素質(zhì)培養(yǎng)和升學(xué)目標一同落到實處。

（文章系作者2013年12月7日下午在2013中國基礎(chǔ)教育國際化研討會校長論壇上的專題報告）

編輯 張力瑋