據(jù)英國(guó)《泰晤士高等教育》2014年5月1日?qǐng)?bào)道，近期，由蓋茨基金資助的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，慕課的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面往往會(huì)變得較為被動(dòng)，且不懂得如何在工作中運(yùn)用新知識(shí)。

專家們對(duì)400名參加了edX（慕課平臺(tái)之一）哈佛大學(xué)“臨床實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在課程初期對(duì)課程期待程度較高，對(duì)于獲得新知識(shí)有著較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。然而，隨著課程的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越低，到后期，大部分學(xué)習(xí)者僅僅希望在課程結(jié)束時(shí)拿到相關(guān)證書(shū)，并未考慮所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。

調(diào)查員科林·米利根對(duì)此評(píng)價(jià)道：“慕課使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變成一種對(duì)內(nèi)容的單一記憶，他們只希望取得課程的結(jié)業(yè)憑證而非知識(shí)和應(yīng)用技能。”

格拉斯哥卡里多尼亞大學(xué)教授利特爾約翰認(rèn)為，并非只有慕課中的學(xué)習(xí)者才會(huì)有“消極怠工”的問(wèn)題，這一問(wèn)題同樣出現(xiàn)在其他學(xué)習(xí)平臺(tái)中。學(xué)習(xí)者需要加強(qiáng)與課程同伴的交流以便了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)。相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)將調(diào)查結(jié)果遞交給英國(guó)未來(lái)學(xué)習(xí)（futurelearn）平臺(tái)以及美國(guó)Coursera平臺(tái)等，以幫助慕課平臺(tái)進(jìn)行完善。

（華東師范大學(xué)課程系張玉嫻編譯）