導入是教師在一項新的教學內(nèi)容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內(nèi)容以及學習方法的一種教學行為。

“良好的開端等于成功的一半”，成功的導入能夠承上啟下，開宗明義，迅速抓住學生的心理，引起學生的注意力和濃厚興趣，激活學生思維。特別是對小學生來說，感性多于理性，只有對學習產(chǎn)生了興趣，他們才會全神貫注、積極主動、心情愉快地投入到學習活動中。

課堂導入的形式多種多樣，沒有固定模式可套，教師必須圍繞教學目標，結(jié)合小學生的年齡、心理特點和認知水平來設計，針對不同的教學內(nèi)容演繹不同的課堂導入。

愛聽故事是孩子的天性，為此，教師可以對某些教學內(nèi)容進行生動形象的描述，或進行童話式的改編來導入新課，引領學生在故事情境中進入新的知識領域。

在教學“分數(shù)大小的比較”一課時，教師就借用了《西游記》中的人物，改編了一個故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，有一天，孫悟空摘來一個大西瓜，給師傅解渴，貪吃的豬八戒口水直流，抱著西瓜不撒手了。

孫悟空大喝一聲：“八戒，你和沙師弟選，是想吃這個西瓜的三分之一還是五分之一？”豬八戒趕緊說：“我吃西瓜的五分之一！”于是，孫悟空就切了五分之一的西瓜給豬八戒，三分之一給沙和尚。豬八戒拿著自己分到的西瓜，再看沙師弟的西瓜，疑惑不解。同學們，你們認為是三分之一大還是五分之一大呢？

通過這個生動有趣的故事，學生的注意力都集中過來，紛紛討論到底是誰分到的西瓜多？不知不覺就投入到了新知識的學習當中。

在數(shù)學概念的學習中，有些是通過實際練習、多次計算來揭示概念的本質(zhì)屬性。

如學習“循環(huán)小數(shù)”的概念，課堂開始時，教師讓學生用小數(shù)除法進行練習：10÷3，70.7÷33，并要求學生除到商為小數(shù)點后第五位為止。然后，教師提出問題讓學生分組討論：算式中的商和余數(shù)有什么特點？繼續(xù)除下去會出現(xiàn)什么情況？兩個商的不同點又是什么？

在學生進行討論時，教師在旁加以詳細講解，無意中便引出了新課，學生也自主掌握了循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、純循環(huán)小數(shù)、混循環(huán)小數(shù)等概念。

平鋪直敘地灌輸新知識讓學生昏昏欲睡，巧設懸念則妙趣無窮。

為了讓學生理解“乘數(shù)小于1時，乘得的積就小于被乘數(shù)”，教師在黑板上列出下面各題，讓大家填上“>”或“<”：1.95×0.854（ ）1.95，3.87×1.65（ ）3.87，9.23×0.786（ ）9.23，102.6×2.44（ ）102.6。

學生馬上動筆計算，好不容易才得到結(jié)果，教師卻不用計算直接填上了正確答案。這讓學生感到非常奇怪，迫不及待想弄清楚原因。

這時，教師就可以引出新課，揭曉謎底。學生恍然大悟之下，也將新知識牢牢地記在了腦中。

動手操作，是小學生最感興趣的學習方式之一。學生在動手的同時還要動腦思考、動眼看、動耳聽，全身心參與其中，在輕松愉悅的課堂氛圍中感受到自己的主人翁地位，進而樂學、想學、好學。

在學習“梯形的面積”之前，教師先讓學生裁剪出兩個完全一樣的梯形，再把這兩個梯形拼接起來，得出一個平行四邊形。

通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底就是梯形的上底與下底之和，高就是梯形的高，從而引出新的知識點，即梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

課堂導入是教師知識、經(jīng)驗的綜合體現(xiàn)，它的形式靈活多樣，還有“游戲?qū)搿薄ⅰ伴_門見山導入”、“事例導入”等。不管如何創(chuàng)新導入，都要有針對性，與課堂內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。同時，也要注意導入的時間，不能占用太多時間而影響了主題。

耐高溫指套

每次蒸完包子或用微波爐熱好飯菜后，媽媽都不能直接用手將燙手的碗或盤子端出來，只好找濕毛巾幫忙。

有什么東西可以代替濕毛巾呢？我和爸爸一起制作了耐高溫指套。

我找來硅膠管，剪下一段長約14厘米的圓柱體硅膠管，然后在硅膠管上面剪一個長方形孔。嘿嘿，你瞧，耐高溫指套“出爐”了！

當要端特別燙的碗或盤子時，我們可以將拇指放入耐高溫指套短的一端，食指放入長的一端，然后兩個手指捏住碗或盤子的邊沿，端起便可。

創(chuàng)新點：

耐高溫指套所用材料是硅膠，無毒，能耐200℃高溫，而且耐臟，即便臟了，用水一沖就干凈了。

指導老師 肖 咪