現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)，在這樣的社會(huì)中，不遭受挫折是不可能的。如果孩子沒有遭受挫折的洗禮，沒有正確對(duì)待挫折的思想，就好像是溫室里的“花朵”，很難適應(yīng)社會(huì)。在國(guó)外，挫折教育是學(xué)校和家庭教育的重要一環(huán)，很多學(xué)校開設(shè)專門的課程，家長(zhǎng)也會(huì)在日常生活中有意設(shè)置一些考驗(yàn)來培養(yǎng)孩子坦然“接受失敗”。

英國(guó)：給孩子失敗的機(jī)會(huì)

在英國(guó)，家長(zhǎng)們常常把“給孩子失敗的機(jī)會(huì)”這句話掛在嘴邊。孩子做某件事失敗了，英國(guó)人的觀念不是不讓孩子去做或干脆家長(zhǎng)包辦了，而是再提供一次機(jī)會(huì)，讓他學(xué)會(huì)避免失敗的方法。

英國(guó)的學(xué)校也十分重視“接受失敗”的學(xué)習(xí)。據(jù)英國(guó)《每日郵報(bào)》報(bào)道，英國(guó)頂級(jí)的私立女子中學(xué)牛津中學(xué)推出了一套極富挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)考試試題，校方坦言這份試題的難度遠(yuǎn)超過中學(xué)生的解題能力，聲稱考生“不可能拿滿分”。據(jù)了解，此法是為了讓學(xué)生從小就擺脫完美主義思想，了解“失敗是完全可以接受的”。

德國(guó)：14歲后要承擔(dān)家務(wù)

德國(guó)家長(zhǎng)從不代替包辦孩子的事情。法律規(guī)定，孩子到14歲就要在家里承擔(dān)一些義務(wù)，比如要替全家人擦皮鞋等。這樣做，不僅是為了培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)能力，也有利于培養(yǎng)孩子的社會(huì)義務(wù)感。

20世紀(jì)90年代，德國(guó)推出了“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”，使教材內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。現(xiàn)在的多種課本中，不僅有“陽光”的內(nèi)容，還有涉及社會(huì)“陰暗面”，如種族歧視、違法犯法等課題，其宗旨是引導(dǎo)學(xué)生思考和解釋各種社會(huì)現(xiàn)象。

有人說教育孩子應(yīng)該盡可能地展示一個(gè)真善美的世界，然而，德國(guó)的家長(zhǎng)與老師們卻另辟蹊徑，讓孩子們直面人生和社會(huì)的陰暗面。

據(jù)報(bào)道，德國(guó)柏林的一所小學(xué)竟邀請(qǐng)殯儀館的工作人員來課堂上講述人死時(shí)會(huì)發(fā)生的事情。講完后，孩子們輪流扮演角色，模擬諸如父母因車禍身亡時(shí)如何應(yīng)對(duì)。該校老師稱，通過這樣的課程，孩子們體驗(yàn)了突然成為孤兒的感覺，這有助于他們體驗(yàn)遭遇不幸時(shí)的復(fù)雜心情，以及怎樣控制情緒。像這樣的模擬情景和角色扮演在德國(guó)的學(xué)校中十分常見。

此外，學(xué)校還經(jīng)常組織青少年到法庭參觀，并旁聽審訊現(xiàn)場(chǎng)。此舉旨在不刻意保持學(xué)生們心靈的“純潔”，不回避讓學(xué)生了解社會(huì)的丑惡現(xiàn)象。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生深入了解，以防一旦接觸社會(huì)，看到某些陰暗面后感到茫然若失，無所適從。

日本：自立與忍耐的教育

在日本，父母非常重視對(duì)孩子進(jìn)行自立與忍耐的教育，孩子很小的時(shí)候，父母就給他們灌輸一種思想：“不給別人添麻煩”。全家人外出旅行，不論多么小的孩子都要無一例外地背上一個(gè)小背包。別人問為什么，父母說：“他們自己的東西，應(yīng)該自己來背?！?/p>

大多數(shù)日本孩子從上學(xué)第一天起，不管離學(xué)校多遠(yuǎn)，都是自己去上學(xué)。到了數(shù)九寒冬，連幼兒園的孩子也依舊是身著短褲。

在日本，人們還經(jīng)?？梢钥吹?，一些孩子在沒有成人帶領(lǐng)的情況下，面對(duì)艱苦的自然環(huán)境，安營(yíng)扎寨，尋覓野果，撿拾柴草，尋找水源，克服重重困難，進(jìn)行自救活動(dòng)。

日本家長(zhǎng)把這些看作是一個(gè)經(jīng)受挫折的訓(xùn)練，是讓孩子接受挫折的經(jīng)歷，而這一件件小事實(shí)際上都是在潛移默化地打磨著孩子的意志力和抗壓能力。

美國(guó)：批評(píng)慎重表揚(yáng)更慎重

美國(guó)學(xué)校的老師對(duì)表揚(yáng)學(xué)生很“慎重”，很少突出表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生，在公開場(chǎng)合也多用鼓勵(lì)性語言。老師們認(rèn)為突出表揚(yáng)有兩方面不宜：一是重點(diǎn)表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生，會(huì)暗示別人比他差，使受表揚(yáng)的學(xué)生自我感覺良好，傲氣十足，增加學(xué)生間的不平等感；二是因太過重視“名”，只顧“取悅”老師，而沒發(fā)揮出自己的潛力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是一種誤導(dǎo)，當(dāng)?shù)貌坏奖頁P(yáng)時(shí)就會(huì)有失落感和受傷感，造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，這并不意味著對(duì)存在問題的學(xué)生姑息，美國(guó)老師通常會(huì)對(duì)他們特別“關(guān)照”的。別看美國(guó)老師對(duì)如何表揚(yáng)學(xué)生不怎么下功夫，但對(duì)批評(píng)學(xué)生卻頗費(fèi)心機(jī)。

美國(guó)南部一些州立中學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存的能力，特別規(guī)定：學(xué)生必須不帶分文，獨(dú)立謀生一周才能畢業(yè)。美國(guó)中學(xué)生的口號(hào)是：“要花錢，自己掙！”不管家里多么富有，孩子一般12歲以后就要幫家里做家務(wù)，如剪草、送報(bào)等。當(dāng)然，家長(zhǎng)也要相應(yīng)付給自家的孩子“勞務(wù)報(bào)酬”，體現(xiàn)按勞取酬。美國(guó)的父母?jìng)兂Ｕf，只要有利于培養(yǎng)孩子謀生的能力，讓他們吃再多的苦也值得。

瑞士：打工上學(xué)兩不誤

瑞士雖然是世界上最富裕的國(guó)家之一，但瑞士的父母?jìng)兘^對(duì)不讓自己的孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，他們很注重培養(yǎng)孩子的自立能力。譬如，對(duì)十六、七歲的姑娘，初中一畢業(yè)就送到一家有教養(yǎng)的人家去當(dāng)一年的女傭人，上午勞動(dòng)，下午上學(xué)。這樣做，一方面鍛煉了勞動(dòng)能力，另一方面還有利于學(xué)習(xí)語言，因?yàn)槿鹗坑兄v德語的地區(qū)，也有講法語的地區(qū)，所以一個(gè)語言地區(qū)的姑娘通常到另外一個(gè)語言地區(qū)當(dāng)傭人。

俄羅斯：注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)

在俄羅斯的街頭和廣場(chǎng)，無論是在莫斯科、圣彼得堡，還是在海參崴，都難得見到大人抱孩子或背孩子。在大街上，小孩子在你追我趕、打打鬧鬧中跌破了皮、流出了血，疼得流眼淚。父母親看見了，常常也只是查看一下傷痕，輕輕擦幾下，然后讓他們站起來繼續(xù)玩，仿佛摔跤破皮是不值一提的小事。對(duì)于孩子要做的，父母親一般不加干涉，放手讓他們自己去做。

雖然說“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，挫折教育能讓孩子增強(qiáng)抵抗挫折的能力，但有專家認(rèn)為，挫折不是目的，而是通過戰(zhàn)勝困難，找到解決問題的方法。家長(zhǎng)不要給孩子設(shè)置無端的挫折，尤其是6歲以前還是應(yīng)當(dāng)慎用挫折教育，因?yàn)?歲以前，尤其是3歲以前的孩子，處于安全感建立和完善的時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)期給予太多挫折反而會(huì)讓孩子失去對(duì)外界的信任、對(duì)世界的好奇與興趣，不利于孩子的成長(zhǎng)。

（編輯 遐飛）