“我家孩子讀的書(shū)也不少，怎么寫(xiě)出來(lái)的作文還是那么枯燥呢？”

“這作文吧，倒也言通句順的，但讀起來(lái)就是感覺(jué)不生動(dòng)，怎么回事呢？”

……

許多家長(zhǎng)都發(fā)出過(guò)這樣的感嘆吧？以前孩子作文寫(xiě)不好，多是因?yàn)槿狈﹂喿x量，積累不夠而導(dǎo)致的?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的家長(zhǎng)已經(jīng)非常關(guān)注孩子的課外閱讀了，家中給孩子準(zhǔn)備了許許多多的課外讀物，好些家長(zhǎng)還陪著孩子閱讀，可孩子的作文仍舊平平淡淡，語(yǔ)言表達(dá)不生動(dòng)，這是什么原因呢？

其實(shí)，語(yǔ)文表達(dá)能力的習(xí)得，僅僅靠眼睛看是不夠的，它必須在“看”的基礎(chǔ)上“用”，才能成為內(nèi)在的積累，形成真正的能力。

都說(shuō)“兒童是天生的詩(shī)人”，然而，這份天生的“詩(shī)人因子”若得不到激活，很快會(huì)消失不見(jiàn)。因此，家長(zhǎng)在陪伴孩子閱讀的時(shí)候，不妨做個(gè)有心人，在陪伴閱讀的基礎(chǔ)上再往前走一步，和孩子一起玩些“語(yǔ)言積累”小游戲，喚醒孩子與生俱來(lái)的靈氣，說(shuō)出屬于他們自己的精彩表達(dá)，把閱讀中得來(lái)的養(yǎng)分進(jìn)化為孩子無(wú)法遺忘的能力。

游戲一：我出聯(lián)，你接對(duì)

“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空，山花對(duì)海樹(shù)，赤日對(duì)蒼穹……”

不知道家長(zhǎng)們小時(shí)候有沒(méi)有讀過(guò)、對(duì)過(guò)這樣的對(duì)子。在舊時(shí)書(shū)房中，對(duì)對(duì)子可是開(kāi)筆作文之前的必修課。可別小看這“對(duì)對(duì)子”，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不易，這需要孩子多方面的思考，其間就能顯現(xiàn)孩子不同的思維角度，不同的想象，不同的才思……

我常帶孩子們讀《笠翁對(duì)韻》，因?yàn)楣?jié)奏輕快，朗朗上口，孩子們很感興趣，讀著讀著也積累了不少。在積累的基礎(chǔ)上，我也會(huì)出些對(duì)子讓他們對(duì)，從字到詞，從詞到句。玩這樣的游戲，其目的并不在于讓孩子吟詩(shī)作對(duì)，而在于訓(xùn)練孩子的語(yǔ)感，加強(qiáng)他們對(duì)譴詞造句的敏感度。對(duì)著對(duì)著，孩子對(duì)“字音、字義、詞性、詞組、結(jié)構(gòu)”就變得敏感了，作文關(guān)鍵處用字的準(zhǔn)確與精巧就更用心了，句子的組成就更重視形式上的美感及朗讀時(shí)的韻律了。

在平時(shí)的生活中，帶孩子出去玩，陪孩子聊天，不妨經(jīng)常與孩子對(duì)對(duì)句子玩一玩，如：我說(shuō)“雞鳴寺畔賞櫻花”，他對(duì)“玄武湖上劃游船”；我說(shuō)“一只小貓翻墻過(guò)”，他對(duì)“兩只老鼠穿洞來(lái)”……這樣的口頭游戲玩多了，也許哪天他的作文中就會(huì)出現(xiàn)讓你眼前一亮的童趣佳句。

瞧，孩子在寫(xiě)《一個(gè)人的晚餐》時(shí)有了這樣有趣的句子：

“我家狗狗的晚飯，都比我的豐盛：一盤(pán)骨頭（還撒了香精），一碗狗糧（海鮮咖喱混合味兒的），一碗牛奶（特侖蘇的），還有幾顆巧克力豆（外國(guó)進(jìn)口的）。

而我呢？一碗白飯（還是冷的），一盤(pán)蔬菜炒肉（菜多肉少的），一碗青菜湯（都不見(jiàn)油花的），飯后甜點(diǎn)（那更是不用想的）?！?/p>

游戲二：我來(lái)問(wèn)，你來(lái)仿

經(jīng)常陪孩子閱讀的家長(zhǎng)，一定經(jīng)常在各種讀本中偶遇佳句吧？如果僅僅讀過(guò)就算，那么這些佳句是無(wú)法直接收入孩子的記憶盒中的。但如果遇到這些讓人眼前一亮的好句時(shí)，我們能與孩子進(jìn)一步交流，孩子的言語(yǔ)之門(mén)也許就在無(wú)意中被開(kāi)啟了。

“這里，無(wú)疑還是原來(lái)的小作坊?？墒?，整個(gè)房間不知為何分外明亮，宛然蒙上了一層淡紫色的薄紗，令人感覺(jué)恍若坐在了葡萄酒瓶的瓶底。”

這是日本著名作家安房直子《紫丁香街的帽子屋》中，帽子屋主人在遭遇魔法時(shí)的一段描寫(xiě)。用“令人感覺(jué)恍若坐在了葡萄酒瓶的瓶底”來(lái)表現(xiàn)帽子屋主人當(dāng)時(shí)暈暈乎乎的狀態(tài)，簡(jiǎn)直妙極了，頓時(shí)為那個(gè)場(chǎng)景增添了一種朦朧、浪漫的情調(diào)。遇到這樣有靈氣的句子，我們就可以停下來(lái)，和孩子交流一下這句子的特別之處，緊接著玩玩“我來(lái)問(wèn)，你來(lái)仿”的小游戲，訓(xùn)練一下孩子的言語(yǔ)能力。

我曾在此處與孩子有過(guò)這樣的對(duì)話：

我問(wèn)：“模仿這樣的表達(dá)，你快樂(lè)的時(shí)候，恍若——”

“我恍若坐在玫瑰花的花心里。”

“我恍若坐在白天鵝的背上飛在天空中。”

“我恍若躺在軟軟的白云里?！?/p>

我問(wèn)：“你悲傷的時(shí)候，恍若——”

“我恍若一下子跌進(jìn)了黑暗的深井底?！?/p>

“我恍若一只離群的鳥(niǎo)，飛進(jìn)了黑沉沉的烏云里。”

“我恍若困在了咸咸的淚滴里。”

在這樣的小小語(yǔ)言模仿游戲中，孩子的表達(dá)豐富而多樣，童心童趣立刻如葡萄酒香般彌漫開(kāi)來(lái)。玩多了，孩子在閱讀時(shí)將不僅僅把興趣點(diǎn)停留在故事情節(jié)上，而會(huì)下意識(shí)地關(guān)注書(shū)中的言語(yǔ)表達(dá)形式，并試著將一些精華之處轉(zhuǎn)化成自己的能力。

游戲三：我來(lái)讀，你來(lái)想

為了讓孩子的作文更生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法是非常必要的。許多孩子經(jīng)常為比喻而比喻，為擬人而擬人，常常是用了修辭也沒(méi)為作文增色多少，甚至還削弱了原來(lái)的意境。如有孩子寫(xiě)“瞧，那一樹(shù)粉色的櫻花，開(kāi)得挨挨擠擠，仿佛滿(mǎn)樹(shù)都是棉花”，以“棉花”比喻“櫻花”，先不談能不能以花比花，關(guān)鍵是一樹(shù)棉花哪有一樹(shù)櫻花的美感呢？這“仿佛”一用，原本唯美的意境便煙消云散了。

好的修辭之所以增添文章的美感，是因?yàn)槊烙袕椥?，既能拉長(zhǎng)，也能縮短，讓讀者的想象空間自由靈動(dòng)不呆板。就拿比喻為例吧，在四年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教材中有兩篇課文《天鵝的故事》和《生命的壯歌》，這兩篇課文中分別有一句很形象的比喻句：

=“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔??！?/p>

=“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗?！?/p>

如果孩子僅僅背誦這兩個(gè)比喻，僅僅從中感受天鵝與老羚羊類(lèi)似的精神品質(zhì)，對(duì)孩子體悟修辭妙處，習(xí)得能力是不夠的。我們不妨做個(gè)有心人，把這種類(lèi)似情境下出現(xiàn)的不同句子讀給孩子聽(tīng)，讓他閉上眼睛想象看到的畫(huà)面，問(wèn)問(wèn)他這兩句話有什么相似之處，有什么不同之處。

孩子通過(guò)畫(huà)面的想象，便能感受到把“老天鵝”比作“石頭”強(qiáng)調(diào)速度之快，強(qiáng)調(diào)它急切地想要砸開(kāi)冰塊為族群找到生的希望；“老羚羊”明知必死無(wú)疑，仍甘心為小羚羊創(chuàng)造機(jī)會(huì)而獻(xiàn)身，強(qiáng)調(diào)的是悲壯，因此比作“斷翅的鳥(niǎo)”，就像電影的慢鏡頭播放，以突顯那一刻的悲壯與凄涼。如果把這個(gè)比喻句的“喻體”調(diào)換，那么這兩句表達(dá)就都失去了原有的意味。通過(guò)這樣的對(duì)比引導(dǎo)，孩子便明白“喻體”的選擇也要看具體的情境，一個(gè)好的比喻句一定要能為你的作文增色，而不是一個(gè)不痛不癢、可有可無(wú)的物件擺設(shè)。

生活中，類(lèi)似于這樣的語(yǔ)言小游戲，我們還可以創(chuàng)設(shè)很多。要想孩子寫(xiě)好作文，最重要的便是在平時(shí)的生活點(diǎn)滴中引導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)言，使用語(yǔ)言，讓靈動(dòng)表達(dá)成為孩子的一種習(xí)慣、一種能力，進(jìn)而提升他們的寫(xiě)作能力。

（作者系南京市拉薩路小學(xué)學(xué)校發(fā)展部副主任，南京市鼓樓區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，小學(xué)高級(jí)教師。）

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com