中意兩國(guó)，同樣12歲的少年，比賽中截然不同的表現(xiàn)，引發(fā)眾多網(wǎng)友的關(guān)注，引起廣大家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的反思和討論：孩子成長(zhǎng)路上，我們的教育應(yīng)該追求什么？過(guò)程和結(jié)果，到底哪個(gè)更重要？

《北京晨報(bào)》2014年3月17日?qǐng)?bào)道：江蘇衛(wèi)視科學(xué)類真人秀電視節(jié)目《最強(qiáng)大腦》國(guó)際挑戰(zhàn)賽中國(guó)隊(duì)首戰(zhàn)告捷，以3∶1完勝意大利隊(duì)。然而，比賽的結(jié)果并不是觀眾熱議的焦點(diǎn)，產(chǎn)生巨大反響的是：“天才少年”李云龍?jiān)诒荣愔挟?dāng)眾崩潰大哭，被認(rèn)為是心理脆弱“輸不起”，其父親“蛋叔”李勇的高壓教育更是遭到網(wǎng)友質(zhì)疑；同樣是12歲的“神童”，意大利小男孩安德烈的眼淚卻溫暖人心，贏得了中國(guó)網(wǎng)友的無(wú)數(shù)個(gè)“贊”。

在比賽中，李云龍一度哭癱在座位上站不起來(lái)，任誰(shuí)勸都沒(méi)用。安德烈的表現(xiàn)則讓人刮目相看，比賽中始終從容淡定；李云龍失聲痛哭，他也隨之落淚，并在結(jié)果顯示李云龍并沒(méi)有擺錯(cuò)時(shí)，安德烈送上了大大的擁抱。

兩位少年誰(shuí)輸誰(shuí)贏已不重要，節(jié)目播出后很多觀眾開(kāi)始反思兩個(gè)孩子的巨大反差。李云龍的脆弱讓人擔(dān)憂，不少網(wǎng)友將批評(píng)的矛頭還指向了他的父親李勇。很多人認(rèn)為，李勇高壓式的教育方式是把雙刃劍，它成就了李云龍的天才，但同時(shí)也讓孩子失去了童年應(yīng)該有的快樂(lè)。

《最強(qiáng)大腦》中意挑戰(zhàn)賽開(kāi)始前，李云龍上臺(tái)的第一句話是：“我今天要向世界證明，少年強(qiáng)，則中國(guó)強(qiáng)！”安德烈上臺(tái)的第一句話是：“我來(lái)就是為了贏！”中國(guó)選手目標(biāo)遠(yuǎn)大，意大利選手目標(biāo)直接。按常理，前者的抗挫折能力應(yīng)該強(qiáng)于后者。然而，現(xiàn)實(shí)的情況恰恰相反。那么，李云龍為什么會(huì)在賽場(chǎng)上崩潰？而在智力教育上取得巨大成功的父親李勇，又為何備受質(zhì)疑呢？

分析：不同的焦慮，不同的價(jià)值感體現(xiàn)

現(xiàn)代人的心理問(wèn)題本質(zhì)上來(lái)源于對(duì)結(jié)果的關(guān)注，而對(duì)結(jié)果的關(guān)注是人類文明的開(kāi)始，也是人類痛苦的開(kāi)端。

人類對(duì)結(jié)果的焦慮有兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是對(duì)于自身焦點(diǎn)事件的結(jié)果的關(guān)注。這是一般程度的焦慮，是最普遍的焦慮，是不需要治療就可以隨著焦點(diǎn)事件的結(jié)束而消失的焦慮。第二個(gè)層次是對(duì)于那些非焦點(diǎn)事件的結(jié)果的關(guān)注，即心理學(xué)上的“泛化的焦慮”；這種焦慮往往是神經(jīng)癥性質(zhì)的焦慮，是程度最深的焦慮，屬于非普遍的焦慮，需要心理治療。

因此，焦慮并不是問(wèn)題，關(guān)鍵在于控制好焦慮的程度。我們必須把焦慮嚴(yán)格控制在第一個(gè)層次內(nèi)，不讓它進(jìn)入第二個(gè)層次。李云龍對(duì)比賽結(jié)果的焦慮則主要屬于第一種，其現(xiàn)場(chǎng)崩潰大哭是這種焦慮的總爆發(fā)！

那么，意大利少年安德烈是不是就沒(méi)有結(jié)果焦慮呢？

當(dāng)然不是！安德烈同樣也有結(jié)果焦慮，他上臺(tái)的第一句話不就是“我來(lái)就是為了贏”嗎？所不同的是：安德烈本人和他的家人乃至他所處的社會(huì)環(huán)境都在極力淡化這種結(jié)果焦慮。而這種自我淡化焦慮的意識(shí)和能力，正是他在比賽中輕松表現(xiàn)的根本原因。

不同的結(jié)果焦慮程度，直接導(dǎo)致了雙方在賽場(chǎng)表現(xiàn)出了不同的價(jià)值感。安德烈的結(jié)果焦慮并沒(méi)有令他忘記同情、親情與友情，更重要的是他始終認(rèn)同自身價(jià)值。李云龍的結(jié)果焦慮已使他在彼時(shí)彼地忘卻甚至否定了自身價(jià)值，讓這結(jié)果成為自己的唯一目標(biāo)，甚至成為自己生活的全部意義。而“爸爸這么多年培養(yǎng)你，就是為了你現(xiàn)在的成功”這句話，更加深了李云龍的焦慮，爸爸超出了常態(tài)的結(jié)果焦慮，已經(jīng)對(duì)兒子產(chǎn)生了很大的影響。

不妨讓我們?cè)倏纯磧蓚€(gè)人的價(jià)值感。一個(gè)是法國(guó)街頭的中年小丑，他在街頭給游人帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，自己也享受了快樂(lè)。他對(duì)游客說(shuō)：當(dāng)小丑是我一生的夢(mèng)想，我成功了，我很幸福！另一個(gè)是美國(guó)總統(tǒng)杜魯門的母親，當(dāng)別人贊美她的總統(tǒng)兒子時(shí)，她說(shuō)：我為他驕傲，我也為我另一個(gè)兒子驕傲，他正在地里種土豆。不可諱言，經(jīng)歷了文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)的西方社會(huì)，在人的自由與價(jià)值感方面確實(shí)走在了世界的前面。他們也追求結(jié)果，但絕不只看重結(jié)果。

而李云龍呢？強(qiáng)烈的焦慮感不僅來(lái)源于他的父親，也來(lái)源于他所處的焦慮氛圍，來(lái)源于現(xiàn)場(chǎng)嘉賓們的負(fù)面暗示。一開(kāi)始，嘉賓們就對(duì)李家父子的心態(tài)產(chǎn)生了懷疑。李永波教練在比賽開(kāi)始之前就對(duì)李云龍說(shuō)：“你爸爸對(duì)你的要求那么高，你要是沒(méi)完成挑戰(zhàn)項(xiàng)目，你怎么去面對(duì)你爸爸？這種壓力你準(zhǔn)備好了沒(méi)有？”此番話如同一個(gè)教練員在正式比賽前一分鐘提醒運(yùn)動(dòng)員：“如果你這次比賽失敗了，你將怎么辦？如何面對(duì)父老鄉(xiāng)親？”也類似于老師在學(xué)生考試之前自己很焦慮，擔(dān)心學(xué)生考不好影響工作績(jī)效，就在臨考時(shí)安慰學(xué)生“同學(xué)們，你們考試的時(shí)候千萬(wàn)別緊張啊”。其實(shí)，學(xué)生們本來(lái)不太緊張，聽(tīng)老師這么一說(shuō)，一些暗示敏感性很強(qiáng)的學(xué)生立刻緊張起來(lái)。

孩子在參加大型考試和比賽之前，不要提醒孩子思考結(jié)果，除非你覺(jué)得孩子太沒(méi)壓力了。如果孩子過(guò)分緊張，過(guò)分關(guān)注結(jié)果，我們可以幫孩子把期望值降低，并告訴孩子：輸贏并不是最重要的，最重要的是你參與了，努力了！

李勇并不是不懂教育的父親，他在其他方面做得很好。

李勇尊重兒子的興趣愛(ài)好。李云龍很小的時(shí)候就對(duì)圍棋和算盤產(chǎn)生了濃厚的興趣，李勇就請(qǐng)老師來(lái)教他，當(dāng)李云龍表示“不想學(xué)了”，李勇就登門向老師致歉，不再逼兒子學(xué)。

而魔方是李云龍堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，起初李云龍擰了5個(gè)小時(shí)也沒(méi)能將魔方復(fù)原，出于“傷自尊”的原因放棄了。李勇沒(méi)強(qiáng)迫他學(xué)，而是自己在網(wǎng)上對(duì)著教程將魔方復(fù)原，并把它擺在家里顯眼的地方，勾起李云龍的興趣。這是教育的藝術(shù)：不露痕跡，不動(dòng)聲色。

李云龍?jiān)诰毩?xí)6個(gè)月后參加了國(guó)際比賽，自此越玩越興奮，拿回了WCA（世界魔方協(xié)會(huì)）的4次冠軍、2次亞軍。在魔方的玩法中，最厲害的就是“盲擰”，李云龍很想學(xué)，而當(dāng)時(shí)的世界魔方冠軍告訴他：“要學(xué)盲擰，先學(xué)記憶?！睘榱藘鹤拥膲?mèng)想，李勇用半年時(shí)間自學(xué)了記憶法，然后才帶著李云龍去拜師學(xué)藝。他是用自己的探索精神去影響孩子，激勵(lì)孩子！

父親李勇能夠和兒子一起成長(zhǎng)，這是家庭教育中最大的成功因素，也顯示了他的耐心、膽識(shí)和不同凡響，這值得我們肯定。不過(guò)，成功不僅要體現(xiàn)在對(duì)孩子智力的培養(yǎng)上，也應(yīng)體現(xiàn)在情商的培養(yǎng)上。李勇對(duì)兒子的智力培養(yǎng)是非常成功的，但兒子的情商還需進(jìn)一步提升。

解讀：什么是合適的教育？

生活中，有很多“李云龍”式的孩子，他們聰明好學(xué)，生性要強(qiáng)，卻容易出現(xiàn)脆弱、自閉等心理問(wèn)題，影響了健康成長(zhǎng)。從李云龍的故事中，我們家長(zhǎng)可以得到哪些啟示呢？

首先，我們要教育孩子注重結(jié)果，更要注重過(guò)程，注意引導(dǎo)孩子享受拼搏的過(guò)程。

只有享受拼搏過(guò)程的孩子，才不會(huì)過(guò)分在乎結(jié)果。焦慮是因?yàn)檫^(guò)多關(guān)注結(jié)果，但這只是單向思維。雙向思維則告訴我們：焦慮是因?yàn)檫^(guò)多關(guān)注結(jié)果，而過(guò)多關(guān)注結(jié)果也可能是因?yàn)槲覀儍?nèi)心無(wú)法消除的焦慮。有了這種雙向思維方式，我們就能及時(shí)察覺(jué)孩子內(nèi)心的焦慮情緒，并有效疏通。之后，我們?cè)僖龑?dǎo)孩子享受追求的過(guò)程，忽略結(jié)果。

其次，享受過(guò)程并不能排斥過(guò)程中拼搏的痛苦感受。

其實(shí)，過(guò)程中有痛苦，我們才會(huì)有更深切的快樂(lè)體驗(yàn)。只是這痛苦不能超過(guò)孩子的承受能力，特別是在孩子的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折節(jié)點(diǎn)，不要給孩子過(guò)多的挫折。比如：孩子剛上小學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)就需要在學(xué)習(xí)上給孩子盡可能多的鼓勵(lì)，不要打擊孩子的信心。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)到了一定的階段，取得了一定的成績(jī)之后，再適當(dāng)給孩子一點(diǎn)挫折。

少年李云龍?jiān)谧非髩?mèng)想的過(guò)程中所承受的痛苦，肯定是很多孩子所不能承受的。大部分孩子可能會(huì)把枯燥的數(shù)字訓(xùn)練當(dāng)作一種精神虐待，而數(shù)字天才常常把這種訓(xùn)練當(dāng)作游戲——游戲中也會(huì)有痛苦，但更多的是快樂(lè)與滿足。

我們可以看看鋼琴王子郎朗，想想虎媽的女兒，他們?nèi)绻x開(kāi)了嚴(yán)格艱苦的訓(xùn)練，能享受到追求與成功的快樂(lè)嗎？當(dāng)然，如果父母想用郎朗爸爸和虎媽的方式來(lái)訓(xùn)練自己的孩子，首先要確定：孩子在這方面是否有很出眾的天賦。如果沒(méi)有的話，那就以普通人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的孩子吧。否則，“張冠李戴”的嚴(yán)格訓(xùn)練只會(huì)摧殘孩子的身心！

即使孩子有著常人不能比擬的天賦，即使孩子能承受也愿意承受艱苦的訓(xùn)練，父母也需要把快樂(lè)的童年、多彩的青春還給孩子。就像安德烈的父親對(duì)兒子那樣，讓孩子享受周末，享受足球，享受一切美好的事物，因?yàn)閻?ài)生活、愛(ài)美好的事物正是孩子不懈追求的永恒動(dòng)力！

第三，孩子因?yàn)椴荒芙邮墁F(xiàn)實(shí)結(jié)果而出現(xiàn)較大情緒波動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)要善于撫慰孩子的心靈。

對(duì)于兒子的賽場(chǎng)表現(xiàn)，李勇起初有些生氣，“作為一個(gè)男人，他必須要有擔(dān)當(dāng)，在最壞的情況下，輸也要輸?shù)糜凶饑?yán)。”這是缺乏同理心的反應(yīng)，沒(méi)有及時(shí)理解孩子內(nèi)心的感受。看著委屈的兒子，李勇最終還是走上臺(tái)抱著他，用自己的頭抵著兒子的頭，一句話沒(méi)說(shuō)，用這十幾秒的肢體語(yǔ)言告訴兒子“爸爸在這兒”。這是高情商的反應(yīng)，充分照顧并滿足了孩子內(nèi)心的需求。

父母溫暖的懷抱與安全的臂膀，是接納、理解與支持孩子的最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)之一。

觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)片面性，三種教育一致培養(yǎng)

父親李勇能堅(jiān)持自己的方式，不被人們的議論左右，雖然這背后隱藏著他對(duì)結(jié)果的深深焦慮，但他所堅(jiān)持的方式確實(shí)有獨(dú)到之處，值得肯定。同時(shí)，我們必須清醒理智地認(rèn)識(shí)一點(diǎn)：再好的教育也會(huì)存在不足。

每個(gè)父母對(duì)孩子的教育都存在著片面之處，普通人的教育如此，成功人士的教育如此，教育家的教育也是如此。即使是世界認(rèn)可的教育理論也不例外，只是由于認(rèn)知水平的限制，有些理論我們暫時(shí)還不能找到其中的問(wèn)題，但舊的理論總會(huì)被新的理論所超越卻是永恒的法則。

中國(guó)最年輕的博士張炘煬是智力教育最成功的典型之一?？蛇@個(gè)神童博士也存在著性格缺點(diǎn)，比如不善交往、自我中心等。因?yàn)椴簧朴谂c人交往，他迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致碩士課程掛科；因?yàn)橐宰晕覟橹行?，他居然向父母提出在北京給他買房作為參加碩士答辯的條件。所幸，張炘煬的父母終于意識(shí)到精英教育的片面之處，并盡力彌補(bǔ)某些缺失。而沒(méi)有這么幸運(yùn)的是：中科大少年班幾乎每年都有個(gè)別“問(wèn)題學(xué)生”被退學(xué)，有的自控力差、學(xué)業(yè)跟不上，有的品行不端，有的出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題，還有的因?yàn)樯畈荒茏岳矶輰W(xué)。這些都是父母在實(shí)施所謂精英教育時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到精英教育的片面性所致！

法國(guó)教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》中寫道：“這種教育，我們或是受之于自然，或是受之于人，或是受之于事物。我們的才能和器官的內(nèi)在發(fā)展，是自然的教育；別人教我們?nèi)绾卫眠@種發(fā)展，是人的教育；我們對(duì)影響我們的事物獲得良好的經(jīng)驗(yàn)，是事物的教育。所以，我們每一個(gè)人都是由三種教師培養(yǎng)起來(lái)的。一個(gè)學(xué)生，如果在他身上這三種教師的不同的教育互相沖突的話，他所受的教育就不好，而且將永遠(yuǎn)不合他本人的心意；一個(gè)學(xué)生，如果在他身上這三種不同的教育是一致的，都趨向同樣的目的，他就會(huì)自己達(dá)到他的目標(biāo)，而且生活得很有意義。這樣的學(xué)生，才是受到了良好的教育的。在這三種不同的教育中，自然的教育完全是不能由我們決定的，事物的教育只是在有些方面才能夠由我們決定。只有人的教育才是我們能夠真正地加以控制的。不過(guò)，我們的控制還只是假定的，因?yàn)?，誰(shuí)能夠?qū)σ粋€(gè)孩子周圍所有的人的言語(yǔ)和行為通通都管得到呢？一旦把教育看成是一種藝術(shù)，則它差不多就不能取得什么成就，因?yàn)?，它要成功，就必須把三種教育配合一致，然而這一點(diǎn)是不由任何人決定的。我們殫精竭慮所能做到的，只是或多或少地接近目標(biāo)罷了；不過(guò)，要達(dá)到這一點(diǎn)，還需要有一些運(yùn)氣咧。”

盧梭對(duì)教育的論述確實(shí)有些悲觀，但他揭示出人的教育在孩子的成長(zhǎng)中要服從于自然的教育，要符合事物的教育，卻是十分深刻的。

如果有家長(zhǎng)說(shuō)，他對(duì)孩子的教育是最好的，是最完美的，我們就有理由懷疑，他的家庭教育中一定存在相當(dāng)多的問(wèn)題。一個(gè)連家庭教育的片面性都意識(shí)不到的人，又如何有能力去彌補(bǔ)家庭教育的不足呢？只有意識(shí)到家庭教育的片面性，家長(zhǎng)才能主動(dòng)調(diào)整，尋求更合適的方式，追求融洽的親子關(guān)系，讓孩子獲得更好的成長(zhǎng)。

每個(gè)孩子都是一個(gè)小宇宙，都有不為人所知的獨(dú)特而神秘的一面，即使是他們的缺陷也是這神秘性的體現(xiàn)，也是這個(gè)小宇宙的有機(jī)組成部分。像仰望星空一樣地崇拜孩子，包括他們的缺陷，正是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。自以為可以主宰孩子一切的思想則是傳統(tǒng)的忽視孩子主體性的表現(xiàn)，是與現(xiàn)代教育理論格格不入的。如果父母以為自己可以掌控孩子的一切，其教育過(guò)程也就成為控制孩子、表達(dá)內(nèi)心焦慮的過(guò)程，孩子的成長(zhǎng)就會(huì)受到限制。

我們?cè)賮?lái)看李勇的家庭教育，其不足之處不正是對(duì)孩子命運(yùn)的過(guò)分掌控、對(duì)教育結(jié)果的過(guò)多在乎嗎？不正在于他對(duì)孩子情商培養(yǎng)的相對(duì)忽視嗎？其實(shí)，李云龍的情商，相對(duì)于同齡的普通孩子，已經(jīng)算高的了，只是在高手云集的國(guó)際PK賽上，才暴露出他的情商與他的智商顯得有些不匹配。我們不能因?yàn)樗谫悎?chǎng)上的一次失態(tài)就貶低他的情商水平和心理素質(zhì)。

學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)胤攀职?，孩子的“最?qiáng)大腦”需要父母的訓(xùn)練、引導(dǎo)和支持，而心靈的成長(zhǎng)則必須由他自己去摸索、經(jīng)歷、獲取。無(wú)數(shù)個(gè)案證明，這個(gè)自我提升的過(guò)程十分重要，父母不可越俎代庖，孩子一旦錯(cuò)過(guò)了最佳的心靈摸索期，將來(lái)的彌補(bǔ)會(huì)變得極為艱難，人生的幸福指數(shù)也會(huì)大大降低！

“最強(qiáng)大腦”國(guó)際評(píng)審、麻省理工大學(xué)麥戈文腦科學(xué)研究所所長(zhǎng)羅伯特·戴西蒙在節(jié)目中這樣點(diǎn)評(píng)：腦神經(jīng)科學(xué)反復(fù)證明的一點(diǎn)就是，大腦的認(rèn)知系統(tǒng)和情感系統(tǒng)并不是那么截然可分，而是緊密相連的。我們的任何認(rèn)知活動(dòng)都是在情緒情感的參與下進(jìn)行的。

因此，我們必須在培養(yǎng)孩子智商的同時(shí)，充分重視情商的提升，高智商加高情商才稱得上真正的最強(qiáng)大腦，才能讓孩子擁抱最美好的人生！

（作者系中學(xué)高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，出版心理學(xué)著作多部。）

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編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com