一

炎夏，驟雨初停，我?guī)е鴥鹤幼釉降叫^(qū)里玩。突然，子越叫道：“媽媽，快看，蝸牛！”果真，地上有十來(lái)只蝸牛正悠閑地散著步。

“子越，你說(shuō)，它們成群結(jié)隊(duì)地出來(lái)干什么呢？”

“出來(lái)乘涼唄！”

“嗯，可能的。還有呢？”

“也可能是出來(lái)找吃的！”

“那你知道蝸牛吃什么嗎？”

“它們經(jīng)常爬在樹(shù)葉上，不會(huì)是吃樹(shù)葉吧？”

“對(duì)啊，你真聰明！蝸牛就是吃植物的葉子和嫩芽呀！”

“那嫩芽被蝸牛吃了，植物不就不能長(zhǎng)大了嗎？”

“對(duì)啊，所以蝸牛對(duì)植物有害。但是……”

還沒(méi)等我“但是”完，兩只蝸牛已慘死在子越腳下。

“你干嘛要踩死蝸牛啊？它又沒(méi)來(lái)惹你！”

“誰(shuí)叫它們吃嫩芽，破壞綠化，是大壞蛋！”

“照你這么說(shuō)，壞蛋都該死嗎？”

“那當(dāng)然！我要把壞蛋全都消滅掉！”

聽(tīng)著孩子貌似義正詞嚴(yán)的話，看著他滿臉為民除害的神氣，我卻一點(diǎn)都高興不起來(lái)。為了不讓子越從小養(yǎng)成漠視生命的習(xí)慣，我開(kāi)始引導(dǎo)他：“可是，你把蝸牛寶寶踩死了，它的媽媽會(huì)傷心的?！?/p>

“不會(huì)的，你看，蝸牛媽媽有這么多寶寶呢！”

“那如果你踩死的是蝸牛媽媽呢？如果你沒(méi)有媽媽怎么辦??？”

“那……”子越凝視著蝸牛弱小的身軀在支離破碎的殼中痛苦地扭動(dòng)著，若有所思，良久不語(yǔ)。我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，趁熱打鐵告訴他：動(dòng)物、植物和我們?nèi)祟愐粯樱加猩?，我們不能隨意剝奪它們的生命。

二

作為父母，我們有責(zé)任讓“生命意識(shí)”在孩子幼小的心靈中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。特別是在幼兒時(shí)期，培養(yǎng)生命意識(shí)遠(yuǎn)比智力開(kāi)發(fā)重要。

生命意識(shí)既包含主體生命意識(shí)，即能夠關(guān)愛(ài)自己，又包含客體生命意識(shí)，即關(guān)愛(ài)他人。我們要努力營(yíng)造真實(shí)、生動(dòng)、直觀、形象的生命意識(shí)環(huán)境，讓孩子認(rèn)識(shí)生命。

一是關(guān)注繪本，引發(fā)生命的思考。我發(fā)現(xiàn)國(guó)外經(jīng)典繪本通常不著痕跡地散發(fā)出濃郁的人文氣息。文中強(qiáng)烈的生命意識(shí)，能像春雨潤(rùn)物般默默浸潤(rùn)心田。如《世界為誰(shuí)存在》通過(guò)不同動(dòng)物的親子對(duì)話，讓孩子在感動(dòng)、贊嘆自然之余，也越發(fā)尊重生命、尊重自然，對(duì)世界心懷感恩和敬意；《小威向前沖》《我從哪里來(lái)》講述了生命的起源；《彩虹色的花》《愛(ài)心樹(shù)》《獾的禮物》《我是霸王龍》等詮釋了關(guān)愛(ài)他人、珍惜友愛(ài)的美好；《強(qiáng)強(qiáng)的月亮》《爺爺變成了幽靈》則蘊(yùn)含對(duì)死亡的解釋和對(duì)生之美好的懷念。

二是品味詩(shī)詞，發(fā)掘生命的魅力。幼兒耳熟能詳?shù)摹洞簳浴贰队螆@不值》《賦得古原草送別》等詩(shī)篇彰顯出蓬勃的生命氣息；“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！薄拔易詸M刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！薄疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)?！钡让跃湓忈屩膬r(jià)值。因此，父母可帶孩子讀讀背背這些詩(shī)詞，感受生命的意義。

三是親近自然，發(fā)現(xiàn)生命的神奇。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人只有在其童年和少年時(shí)期同大自然和人們打交道的那種條件下使他的心靈不平靜、憂慮、柔弱、敏感、易受刺激、溫柔，富于同情感，他才會(huì)成為有教養(yǎng)的人。”父母要多帶孩子親近自然，讓孩子在觀察日落月升、斗轉(zhuǎn)星移中體會(huì)宇宙的生命力，在觀察春生夏長(zhǎng)、秋收冬藏中感受大自然的生命力，在觀察飛禽走獸、花草樹(shù)木中感悟動(dòng)植物的生命力，從而激發(fā)其熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的美好情感。

四是體悟苦難，敬畏生命的力量。如果一個(gè)人不能深刻體會(huì)生活的苦難和生命的脆弱，那么他往往不會(huì)珍視、熱愛(ài)生命。因此，父母在日常生活中應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件，通過(guò)戲劇、角色扮演、模擬情境等讓孩子體驗(yàn)生命的脆弱和生活的苦難。比如讓孩子負(fù)重爬樓梯，讓他體會(huì)孕育生命的苦累；帶孩子去撫慰病人、參加葬禮，讓他感受生命的尊嚴(yán)和脆弱；讓孩子模擬殘疾人生活，體驗(yàn)其生活的艱辛，激發(fā)他對(duì)弱者的同情與關(guān)愛(ài)；讓孩子種植花木、照顧動(dòng)物，從中體會(huì)生命的神奇與可愛(ài)，懂得尊重生命。

今晚，我會(huì)打開(kāi)《小威向前沖》，和子越一起，從生命萌動(dòng)的喜悅開(kāi)始，去感知生命的奧秘、精彩。

編輯 王淑娟 623358414@qq.com