龔春景

當下，小組合作學習成了一種時髦，課堂上時不時地安排一個合作學習，小組之內(nèi)你一言我一語，整個課堂都好像充滿了生機。俗話說，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。如果仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)，很多學生討論的問題是沒有必要的，甚至游離于課堂內(nèi)容之外。小組合作學習完全變成了放鴨課。這樣的形式主義實在在是要不得。

合作學習被新課程改革作為一種模式推廣，這沒有錯。其目的是促進學生的學習主動性，促進交流，推進合作。強化學生在學習中的主體現(xiàn)地位。如果不能始終牢記這一點，很容易走偏，適得其反。

那么，課堂小組合作學習要注意哪些問題呢？

一、把握合作學習的目的，確定需要合作，可以合作的任務(wù)。防止出現(xiàn)為合作而合作的形式主義現(xiàn)象。

教育教學有教學的任務(wù)，但最終目的不是為了完成一個特定的學習任務(wù)，而是要著眼于人的發(fā)展。具體到語文學科，就是要通過一定的教學任務(wù)，讓學生在學習的過程當不斷豐富語文知識，掌握語言技能，提高語文素養(yǎng)。合作學習只是為實現(xiàn)這個學科目標而采取的具體學習形式，所以它并不一定適合于所有的教學內(nèi)容。也就是說并不是所有的課堂上都需要合作學習。合作學習是因為憑個人能力有時難以單獨解決，或者難以很快解決，需要分工協(xié)作才能完成。而分成小組的目的是因為，傳統(tǒng)的大課堂上，老師一言堂的現(xiàn)象比較多，或者師生間對話交流的范圍比較有限。再加上老師的權(quán)威性，大部分學生難以有機會在課堂上展示自己的思維，或者因為膽量問題而甘于沉默，學生在課堂上的主體地位得不到落實。分成小組，將學習單位細化，三四個的人小組內(nèi)，每一個人都可以充分展示自己的思維成果。提高了參與頻率，激發(fā)學習熱情。比如對于一些難度較大的背誦內(nèi)容，可以小組合作學習。小組之間展開競賽，小組內(nèi)部交流記憶方法，相互提醒，相互促進。而像文學常識的這一類內(nèi)容，學生能介紹固然很好，學生不清楚，老師直接告知就可以了，沒有必要讓小組討論。有的語文老師逢問題必討論，實在是濫用討論，毫無意義。

二、合理分組，既要注意組內(nèi)好中差搭配，又要注意性格上的互補適當，注意調(diào)動每一個學生的學習積極性。

合作學習，形式上是集體學習，小組合作，但其目的還要落實到每一個個體的發(fā)展上來。前面已經(jīng)講到，學習組織小型化的目的是為了讓每一個學生都有發(fā)言的機會，都能積極參與到學習中來。但實際操作當中，小組合作學習常常成了優(yōu)秀學生表演獨角戲的舞臺，學困生則游離于小組學習之外，課堂效率低下，甚至接近于零。這與我們面向每一個個體的教育理念是背道而馳的。語文老師在分組時要按每一個學生的語文學習能力、語言表達能力，性格的差異合理搭配，學生之間的差異不宜過大。要讓每一個學生懂得小組合作學習的目的，尤其要選好小組長，充分發(fā)揮小組的協(xié)調(diào)作用。要求人人有事做，不做旁觀者，尤其要關(guān)注學困生，讓他們真切感受到合作學習的樂趣，體驗來自身參與的成功。值得注意的是，分工要明確，但不宜過細，分配的角色要經(jīng)常變換。這樣才能讓每一個學生得到較為全面的訓練。

三、明確需要合作學習的任務(wù)內(nèi)容，讓學生在合作學習時目標明確。防止合作學習變成漫無邊際的胡侃。

在目前的小組合作學習中，表面熱鬧，實際上瞎鬧的現(xiàn)象比較普遍，尤其是語文學科。語文學科不像理科那樣相對集中，內(nèi)容涉及的范圍比較廣泛，學生們在合作討論時更容易偏離合作學習的中心而不自知。從而使整個課堂陷入一種漫無目的的瞎聊狀態(tài)。所以，語文課堂上小組合作學習前一定要提出具體的問題，明確探究問題的方法，途徑，規(guī)定合作學習成果的展現(xiàn)形式。這樣才能讓學生在一定的框架內(nèi)學習，避免跑偏現(xiàn)象。比如我在教學曹禺的《雷雨》選段時，為了讓學生仔細的研討文本，我組織學生小組合作學習。合作探討的任務(wù)是，看看周樸園對魯侍萍到底有沒有感情，這種感情是真是假。要求學生在合作討論的過程當中，一定從課文內(nèi)容分析入手，找依據(jù)，而不能脫離材料信口開河。小組合作學習的成果要以小論文的形式呈現(xiàn)。然后再在各小組間展開辯論。由于問題明確，方法明確，形式明確。結(jié)果學生很快完成了任務(wù)。辯論會也是搞得有聲有色，達到了研讀課本的目的。

四、重視過程控制與結(jié)果評價，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。

小組合作學習，強調(diào)學生有一定的自主權(quán)，有一定的獨立性，但這并不意味老師可以不管不顧，放任自流。如果老師忘記了自身的主導(dǎo)作用。將課堂全盤交給學生，顯然是走向另外一個極端。曾聽過一位語文老師的公開課，整個課堂是學生談?wù)搶θ松目捶?。從開場白到最后的總結(jié)陳詞，均由學生組織，參加，完成?？瓷先崃遥瑢嵸|(zhì)上都是事先安排好的，學生只是按程式演戲而已。試想，這樣的課堂還有何意義可言?？梢赃@么說，沒有老師的課堂不能稱之為課堂。小組合作學習當中，老師除了要明確合作學習的任務(wù)、目標，指導(dǎo)學習方法外，還要適時調(diào)控課堂節(jié)奏，督查每一個小組內(nèi)容合作學習的情況，適時指導(dǎo)，激發(fā)組與組之間的競爭意識，對學生們合作學習的情況進行總結(jié)，客觀公正地評價結(jié)果，使他們真正享受到合作學習的快樂。

合作學習作為新型高效課堂模式已成為一種趨勢，語文教師一定要在認真研究教材，認真研究學情的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中學生的認知能力，知識基礎(chǔ)及心理特點，靈活運用，做到真學真教，不斷提高課堂效率。