李義梅

【摘 要】

近年來，小學生的語文閱讀越來越受到教育教學界的高度重視，關于閱讀訓練、閱讀技巧培養(yǎng)的方法也屢屢見諸于報端和雜志，媒體上關于閱讀的話題也屢見不鮮，但對于小學一年級的閱讀大家重視不夠。本文立足于學生特點和教學實際，談談小學一年級閱讀教學的重要性和必要性，以及自己的實踐和做法。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 閱讀興趣 閱讀策略

現(xiàn)在一些專家提出早教的理念，從2-3歲開始培養(yǎng)孩子的閱讀習慣和閱讀能力。且不說這種說法和做法是否合乎孩子的發(fā)展規(guī)律和合乎教育教學規(guī)律，這種早教法是否有道理和可行。小學語文新課程標準提出：小學各個階段都要培養(yǎng)學生的默讀和閱讀。把閱讀教學看做語文教學的最重要的部分。這里說的各個階段并沒有把一年級排除在外，而在教學中，多數(shù)教師關注中高年級學生的閱讀，對一二年級的閱讀置之于不顧或置之不理或嗤之以鼻，一年級字不認識幾個，怎么閱讀？

本文就針對小學一年級語文教學中的實際問題，提出自己的觀點：閱讀教學重于始，對小學一年級語文閱讀教學，談談自己的教學經(jīng)驗和實踐。

一、正確的坐姿——閱讀習慣養(yǎng)成的第一步

培養(yǎng)一年級學生的閱讀習慣，首先應理解和把握“閱讀”的概念和內(nèi)涵。對小學一年級學生來說，這里的閱讀，不是一種純粹意義上的“閱讀”教學，不是“多讀”的問題，而是一種綜合活動。

語文教育家葉圣陶先生指出：閱讀關鍵在于習慣的養(yǎng)成。那么小學一年級小朋友的閱讀習慣該如何養(yǎng)成，值得我們注意。

閱讀習慣的第一步就是培養(yǎng)正確的坐姿。在中小學教學中，無論是什么課，上課時，總有學生懶洋洋地趴在桌子上，眼睛離課本很近，更有甚者，頭伏在桌子上，課本放在大腿上看書……這些習慣都是閱讀時忌諱的習慣。閱讀時應該身坐正，頭微昂，腿放平，腳著地，書拿起，離眼睛一尺左右，左手輕輕按住書，右手慢慢移等等，看似簡單，做起來不容易，有幾人能保持這個坐姿？包括老師在內(nèi)，閱讀時的坐姿也常常不注意，更何況學生。因此，對小學一年級小朋友來說，培養(yǎng)正確的坐姿是最關鍵的一步。每次學生們到校，教師走進教室，要求學生手拿語文課本，從讀a、o、e開始，按上述的坐姿來坐，并強調(diào)學生閱讀時不許添字、不能漏字、眼不斜視等。

這是閱讀的第一步，應貫穿于一年級教學的始終，看似很簡單，不值得一提，但真正落實起來也不是件容易的事。

二、激發(fā)閱讀興趣——閱讀教學的重中之重

小學語文課程標準中的每一學段的首要目標都是流利、有感情地朗讀課文，可見朗讀在語文教學中的重要性，閱讀的重要性也可見一斑。閱讀興趣是閱讀習慣的養(yǎng)成的關鍵，也是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。

興趣是最好的老師。在語文教學中，利用圖片、視頻等導入，激發(fā)學生的閱讀興趣，為有效閱讀教學邁開了成功的第一步。如學習《春到梅花山》，閱讀伊始，教師先用詩句“梅花香自苦寒來”開篇，并簡單說明這句詩的意義是對梅花的贊譽。古文里、詩壇中、散文里寫“梅花”的文章很多，突顯人們、詩人、散文家對梅花的愛。再以多媒體展示梅花山上梅花盛開，一朵朵、一簇簇，前來看花的人們擠滿梅花山的大道上……教師啟發(fā)學生說出：這個場景寫的是梅花山上看梅花盛開，今天我們要閱讀《春到梅花山》，教師的言簡意賅的導入，生動的視頻畫面，會把學生領進梅花山，融于看花的人潮中。

為進一步激發(fā)學生閱讀的興趣，教師的引導很關鍵。要求學生出聲讀，并且眼到、口到、心到，做到眼、心、口高度合一，還可以引導學生同桌互讀、比賽讀等，在讀的過程中，教師及時給與表揚性評價，以促其讀的積極性，實現(xiàn)“樂讀”。

三、多措并舉——閱讀教學指導到位

一年級的小朋友對閱讀可謂知之甚少，甚至猶如一張白紙，等待描畫最美的圖畫。怎么描、怎么畫，是教師們應該關注的。

1.教師的泛讀，為學生閱讀做表率。

一年級的小朋友字詞沒認識幾個，想做到讓他們有感情地朗讀、流利地朗讀，的確不是件容易的事，教師的泛讀、領讀可見其重要性。

于永正是大家耳熟能詳?shù)奶丶壗處煟f過這樣的一句話“語文教學的亮點，體現(xiàn)在閱讀上?！睂τ谝荒昙壍膶W生，教師的泛讀是語文閱讀教學最好的資源。小學生喜歡模仿，同時也具有向師性，教師精彩的泛讀對學生的閱讀至關重要。尤其是學生想讀而讀不出味時，教師的有表情的朗讀，加上教師的目光、眼神、動作等體態(tài)語言的有力配合，把學生帶進文本，和教師一起朗讀，閱讀的欲望強、興致高自不待言。

2.抓住關鍵詞，感悟品讀

教學中，在指導學生閱讀時，如果能抓住關鍵詞和重點句子指導學生閱讀，讀出“味”，品出“情”，悟出“理”，毋容置疑，對學生的閱讀起引導作用。

如學習《螞蟻和蟈蟈》這個寓言故事時，對于一年級的小朋友，想讀出“味”不容易，想有表情地朗讀，也不是很簡單，教師的泛讀、點撥不得忽視。讀到大夏天，螞蟻搬糧食，蟈蟈看到了，笑他是傻瓜……一個“笑”應突出其神氣的樣子，“傻瓜”一詞應重讀，并讀出“嘲諷”之味。到最后 “蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了”一個“再”應加重語氣，和前面的“神氣”形成鮮明對比。

除此之外，教師創(chuàng)設情境、介紹背景，分角色朗讀、競賽性質(zhì)的比賽讀，以及教師的“總指揮”下的有效激勵性評價等，都能促使學生愛讀、善讀。

閱讀是語文教學的重點、難點，“讀”是閱讀教學的核心和關鍵所在。尤其是小學一年級的小朋友，讓他們由不會讀到會讀、樂讀，由初讀到熟練、有表情地讀，這樣，對學生的讀起到潛移默化的作用。另外，讓學生在閱讀中受到美的熏陶，提升閱讀素養(yǎng)、提高語文成績。

【參考文獻】

【1】楊程佳.小學語文中年級閱讀課文的教學模式【J】.新課程學習：基礎教育，2011（8）

【2】熊萍.小學一年級閱讀訓練嘗試【J】.試題與研究（教學論壇），2010（13）