錢(qián)祖春

朱熹說(shuō)：“事必有法，然后可成”。凡事必有解決的方法，找到方法，就能把這件事給做成了。

一、習(xí)作評(píng)改的一般步驟

1.精心自改

首先大處著眼瀏覽。文章寫(xiě)完后，靜下心來(lái)瀏覽。瀏覽的時(shí)候，從大處著眼，邊看邊想：符合本次習(xí)作的要求嗎？文章的中心突出嗎？選擇的材料合適嗎？條理清楚嗎？重點(diǎn)突出嗎？結(jié)構(gòu)完整嗎？格式正確嗎？如果不符，立即修改。

其次小處著眼細(xì)讀。出聲讀一讀，邊聽(tīng)邊想：語(yǔ)句通順嗎？重復(fù)啰嗦嗎？詞語(yǔ)用得恰當(dāng)嗎？意思表達(dá)清楚了嗎？有不合情理的地方嗎？有沒(méi)有用錯(cuò)的字和標(biāo)點(diǎn)？從小處著眼。

再次對(duì)照揚(yáng)棄定稿。有比較，才有鑒別。經(jīng)過(guò)上兩輪后，不妨再找找范文，或者再看看別人的文章，對(duì)照自己文章去找找毛病。通過(guò)對(duì)比聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題。

完成精心自改環(huán)節(jié)后，把習(xí)作謄寫(xiě)在作文本上。

2.教師通讀

在學(xué)生完成習(xí)作自改后，教師應(yīng)通讀學(xué)生的習(xí)作，收集、整理“典型”，做到“心中有數(shù)”。主要方向有：全文看，哪些文章選材貼切；結(jié)構(gòu)精妙；層次清晰；開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡有創(chuàng)意等。片段看，哪些描述具體、生動(dòng)；語(yǔ)句看，哪些修辭恰當(dāng)生動(dòng)等?；蛘吣男┪恼?、片段、語(yǔ)句存在明顯缺陷等。為有針對(duì)性地進(jìn)行集體評(píng)改做準(zhǔn)備。

3.同伴互改

“文章自己的好”，這是常有的事。完成精心自改、教師通讀后，我們可以讓同學(xué)“冷眼”幫你審視文章。一般有兩種做法：一是小組交流。每人在組內(nèi)輪流朗讀自己的作文，并說(shuō)明寫(xiě)作的意圖，選材與構(gòu)思的經(jīng)過(guò)，接著由全組學(xué)生民主評(píng)改。老師逐組參與，表?yè)P(yáng)評(píng)改好的同學(xué)，同時(shí)指出不足的地方。二是同桌或前后兩人交流。兩人互換評(píng)改，老師巡視點(diǎn)評(píng)。這種做法最大的好處是，評(píng)改速度快，交流方便。因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、社會(huì)閱歷不同，所看文章的角度、效果也不同。找人挑毛病，往往會(huì)得到“意外收獲”。

讓學(xué)生毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己對(duì)作品的觀點(diǎn)與想法，并給予尊重和滿足，將能點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作主動(dòng)性。

4.集體評(píng)改

在完成前三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體評(píng)改。

集體評(píng)改的形式可以靈活，一般可以任選以下一、二種進(jìn)行：

第一種，典型引路，綜合評(píng)改

選一篇有代表性的習(xí)作引導(dǎo)全班同學(xué)討論，共同完成評(píng)改任務(wù)。

一般選擇作文能力處于中等水平同學(xué)的作品，因?yàn)樗麄兞?xí)作中的長(zhǎng)處和不足都具代表性。圍繞習(xí)作評(píng)改的要求逐條展開(kāi)。

第二種，片段剖析，重點(diǎn)評(píng)改（這是最常用的方法）

一般步驟為：

選取片段。就是選擇一些能代表本次作文優(yōu)點(diǎn)或不足的典型片斷。

投影演示。通過(guò)投影演示，放大給全班看。

指名朗讀。指定一生讀給全班聽(tīng)。

讀者先評(píng)。對(duì)本片段已進(jìn)行過(guò)評(píng)改的學(xué)生先陳述評(píng)改意見(jiàn)和建議。

全班評(píng)改。全班學(xué)生你一言我一語(yǔ)，擺優(yōu)點(diǎn)，評(píng)不足，提出修改、補(bǔ)充的意見(jiàn)。

作者闡述。作者對(duì)自己創(chuàng)作的意圖、想法進(jìn)行申訴、辯駁和表態(tài)。

老師小結(jié)。老師對(duì)評(píng)改得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)牡胤?，進(jìn)行再補(bǔ)充、點(diǎn)撥。對(duì)評(píng)改表現(xiàn)突出的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。

第三種，佳作欣賞，鑒賞評(píng)改

選擇一二位習(xí)作進(jìn)步較大或本次習(xí)作的優(yōu)秀者（循環(huán)日記上得四星的文章），讓他們?cè)谠u(píng)改課上朗讀、評(píng)析、介紹寫(xiě)作體會(huì)，然后讓大家作補(bǔ)充發(fā)言，或提出疑問(wèn)、或指出不足，交流討論。老師穿插評(píng)價(jià)、補(bǔ)充意見(jiàn)。

第四種，階段小結(jié)，借鑒評(píng)改

就是在一個(gè)階段，把學(xué)生習(xí)作中成功的例子（開(kāi)頭、結(jié)尾，用得好的詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句子等）集中起來(lái)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生欣賞、分析、借鑒、吸收。

根據(jù)一個(gè)階段存在的共同問(wèn)題（如錯(cuò)別字，用詞不當(dāng)，病句，語(yǔ)句不連貫，標(biāo)點(diǎn)誤用，層次混亂，無(wú)中心等）集中病例，討論分析。在評(píng)議的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行新的、提高性的練習(xí)。

5.二次修改

學(xué)生依照老師、同學(xué)的評(píng)改符號(hào)、點(diǎn)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行修改，最后由老師復(fù)批。

二、習(xí)作評(píng)改的一般方向

1.評(píng)改題目

鄭淵潔小時(shí)候上學(xué)的時(shí)候，老師出了一道作文題：《早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃》，鄭淵潔變更了題目，寫(xiě)成了《早起的蟲(chóng)子被鳥(niǎo)吃》，新意盎然。我們也可以根據(jù)所給習(xí)作，開(kāi)展“曬曬好題目” 活動(dòng)，指出其所用題目的佳妙之處，并說(shuō)明理由。如，《廚房中的第一高手》《燒烤王》《廚神》（妙用電影名）《妙語(yǔ)諸葛》等。

2.評(píng)改標(biāo)點(diǎn)

根據(jù)所給習(xí)作，一是指出其標(biāo)點(diǎn)所用錯(cuò)誤之處，并說(shuō)明其理由。二是指出其標(biāo)點(diǎn)所用佳妙之處，并說(shuō)明理由。

例如：

我把小樹(shù)葉放在樹(shù)根旁，沉思著……（《秋天的樹(shù)葉》的最后一句）

（寫(xiě)我看著樹(shù)葉沉思。用省略號(hào)寫(xiě)出了我對(duì)樹(shù)葉的留戀，六個(gè)點(diǎn)既是思緒，更似淚珠。同時(shí)留下了遐想的空間，樹(shù)葉化泥護(hù)樹(shù)，發(fā)人深省，意味深長(zhǎng)。）

3.評(píng)改字詞

對(duì)習(xí)作中用得不夠準(zhǔn)確、不夠生動(dòng)形象的詞提出其修改建議；對(duì)習(xí)作中用得準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的詞，用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)，指出其運(yùn)用巧妙何在。

例如：

“時(shí)間過(guò)得真快，一轉(zhuǎn)眼，四年的小學(xué)生活快結(jié)束了。” （“快”與前文的“真快”用詞重復(fù)，改用“就要”，避免了重復(fù)，意思不變。）

4.評(píng)改句段

對(duì)習(xí)作中的病句指出其病因（一般含前后矛盾、意思重復(fù)、搭配不當(dāng)、缺少成分、詞序顛倒、關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)等），提出修改建議；對(duì)習(xí)作中的句段描述不夠生動(dòng)具體的，可以運(yùn)用修辭的地方，提出自己的修改建議；對(duì)習(xí)作中精彩的句段，指出其運(yùn)用巧妙之處。

例如：

有的好像小精靈一樣，在微風(fēng)中飛來(lái)穿去。

（這句話寫(xiě)樹(shù)葉。用比喻的手法寫(xiě)出了樹(shù)葉在風(fēng)中緩緩飄落的情景，寫(xiě)得優(yōu)美、生動(dòng)。我們感嘆這樣的精致。）

5.評(píng)改習(xí)作方法

一是習(xí)作的開(kāi)頭。

常見(jiàn)的開(kāi)頭方法一般有以下幾種：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入正題；提出問(wèn)題，引人注意；說(shuō)明情況，交代背景；描寫(xiě)環(huán)境，渲染氣氛；巧講故事，引人入勝；倒敘開(kāi)頭，引起下文等。

如：今天，我走進(jìn)小樹(shù)林，尋找那知秋的一葉。

（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明題目《秋天的樹(shù)葉》，化用“一葉知秋”成語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅。）

二是習(xí)作的結(jié)尾。

常見(jiàn)的結(jié)尾方法有：畫(huà)龍點(diǎn)睛，發(fā)人深思；總結(jié)全文，水到渠成；照應(yīng)開(kāi)頭，留有余味等。

三是習(xí)作的段落。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常見(jiàn)段落安排：按時(shí)間的順序；按地點(diǎn)的變化；按事情的發(fā)展順序；按事物的幾個(gè)方面等。

四是習(xí)作的過(guò)渡。常用點(diǎn)評(píng)語(yǔ)為：總結(jié)上文、引起下文、承上啟下等。

作為作文教學(xué)的一種應(yīng)然視角，習(xí)作評(píng)改不僅是為了學(xué)生，也是為了作文，更是為了一種語(yǔ)言和文化的未來(lái)。但這是一項(xiàng)艱苦的工作，“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，探索的路上沒(méi)有止境，需要我們?cè)趯?shí)踐中留下每一次駐足時(shí)堅(jiān)實(shí)的腳印。向生活的深處開(kāi)掘，自會(huì)挖出泠泠的泉水；向感情的高處采摘，自會(huì)摘到沉沉的果實(shí)；向語(yǔ)言的遠(yuǎn)處跋涉，自會(huì)達(dá)到悠悠的山麓。道路的前面還是道路，我希望穿過(guò)一條條小徑，在前行中抵達(dá)一處處驛站，用我力所能及的力量，去呵護(hù)一個(gè)個(gè)萌發(fā)的理想！

【參考文獻(xiàn)】

【1】孫永明.小學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改策略談【J】.江蘇教育2009（04）