王春梅

【摘 要】

隨著近幾年新課標(biāo)的實(shí)施，作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有越來越重要的地位。在語文中考試卷中，作文的分值由原來的30%增加到了50%，可見，一篇作文在很大程度上決定語文成績的高低。初中語文教師應(yīng)該注重發(fā)掘作文教學(xué)的有效方法，對作文教學(xué)中的師生角色進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬岣咦魑慕虒W(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】

初中 作文教學(xué) 師生角色

受傳統(tǒng)教育的影響，初中教師在語文教學(xué)活動(dòng)中忽視了作文教學(xué)的重要性，在指導(dǎo)過程中，由于方式不對、指導(dǎo)不力等，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平比較低，嚴(yán)重影響其語文成績。自新課標(biāo)實(shí)施以來，切實(shí)解決初中作文教學(xué)中的實(shí)踐問題是當(dāng)務(wù)之急。對此，本文建議要解放教師的思想，更新教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，使作文課堂變得“活躍”起來，具體包括以下幾方面。

一、討論與交流

在初中作文教學(xué)活動(dòng)開始階段，學(xué)生都是被動(dòng)地接受教師提供的話題和安排的任務(wù)，久而久之，這種“注入式”的寫作教學(xué)模式，使學(xué)生形成了一種思維定勢，即寫作題目和寫作形式都依靠教師的指定而不進(jìn)行自我思考和探索，進(jìn)而阻礙學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

教師應(yīng)該按照新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和要求，轉(zhuǎn)換一種新的寫作教學(xué)模式，讓作文課堂真正的“活躍”起來。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生完成一篇作文，從討論課題到作文題目的確立，再到作文大綱大意、設(shè)計(jì)段落布局等，都要積極鼓勵(lì)學(xué)生去參與和討論，然后彼此間不斷進(jìn)行交流。這是一種有效的教學(xué)方式，既能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性又能提高課堂學(xué)習(xí)效率。每位學(xué)生都有自己的社會(huì)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，不同學(xué)生對同一事物的看法和理解也存在差異，因此每位學(xué)生在進(jìn)行作文立意的時(shí)候也會(huì)有所差別。教師應(yīng)該根據(jù)每位同學(xué)發(fā)表自己的看法之后，再對其進(jìn)行評價(jià)和講解，針對不同的意見要與學(xué)生進(jìn)行討論，肯定學(xué)生有價(jià)值的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和積極性。

讓學(xué)生參與討論與交流的教學(xué)環(huán)節(jié)有利于啟迪學(xué)生的聰明智慧，幫助學(xué)生矯正定式的思維習(xí)慣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。在寫作教學(xué)過程中，教師要盡量避免單一指導(dǎo)的情況，這樣很容易造成“千篇一律”的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師也不是萬能的，并不是對所有事物的理解都是正確的，在開展討論與交流的環(huán)節(jié)中，可以避免這一問題，實(shí)現(xiàn)師生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、整合與寫作

討論與交流的環(huán)節(jié)起到一種鋪墊作用，打開學(xué)生的思想閘門，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所掌握的資料進(jìn)行整合，開始寫作。在整合和寫作的過程中，能充分體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，從作文的題目、寫作思路到寫作大綱、資料整合、遣詞造句等都在展示學(xué)生的寫作文采，這是一個(gè)展現(xiàn)自我的過程，而不是簡單的復(fù)制過程。

有些寫作能力比較差的學(xué)生，他們可以根據(jù)上一環(huán)節(jié)的討論與交流來幫助自己探索一些寫作思路，據(jù)此為起點(diǎn)，從模仿到消化吸收式創(chuàng)新來進(jìn)行寫作。這是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、逐步成長的過程；有些寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們會(huì)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，根據(jù)自身寫作優(yōu)勢和上一環(huán)節(jié)的交流與討論，更能在字里行間表現(xiàn)出自己的個(gè)性。在寫作教學(xué)過程中，教師要盡量避免出現(xiàn)學(xué)生自己“閉門造車”的現(xiàn)象。正確的做法應(yīng)該是在寫作過程中，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去模仿性地創(chuàng)新，讓學(xué)生在借鑒他人的偉大創(chuàng)作基礎(chǔ)上摩擦出自己的文字火花，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

三、批改與講評

對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和講評是一個(gè)很重要的過程。學(xué)生在完成自己的寫作之后，往往會(huì)當(dāng)局者迷，對自己文章中所描述的內(nèi)容和提出的見解并不知道，所以需要他人來進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生來說，對自己作文的批改和講評是一個(gè)矯正補(bǔ)正的過程，是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，也是一個(gè)提高自我的過程。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，對作文進(jìn)行講評的對象主要是教師，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中僅僅扮演觀眾、聽眾的角色。根據(jù)新時(shí)代的發(fā)展要求，這無疑不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以，要打破傳統(tǒng)，積極采用新課標(biāo)下的寫作教學(xué)模式。

在新課標(biāo)的理念下，對學(xué)生作文的評改一般采取兩種形式，即教師面批和學(xué)生互批。教師面批指的是教師針對學(xué)生的作文而展開的一個(gè)互動(dòng)交流的過程，教師指出作文中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并幫助學(xué)生改正其不足的地方，繼續(xù)完善該作品?；ヅ傅氖菍W(xué)生之間互相探討和借鑒彼此作文的過程。由于每個(gè)學(xué)生的審美觀點(diǎn)、作文功底和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都不同，所以互批是一個(gè)相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)對方文章的優(yōu)劣勢發(fā)表自己的見解，并從中學(xué)習(xí)到更多的寫作知識和技巧。

一般情況下，作文講評分為三種形式：教師主評、學(xué)生主評和師生共評。教師主評就是教師根據(jù)文章的具體內(nèi)容和寫作形式來分析其中的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行綜合地、全面的講評；學(xué)生主評就是學(xué)生作為主評對象，同時(shí)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充式的講評；師生共評就是由教師和學(xué)生共同來評價(jià)同學(xué)們的作文，共同來發(fā)現(xiàn)作文中有價(jià)值、值得借鑒的寫作因素。恰當(dāng)?shù)闹v評方式能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己文章的不足，并根據(jù)他人的分析意見來加以改正，是學(xué)生提高寫作能力的有效方式。

在批改和講評的過程中，有一點(diǎn)需要注意的是，講評的過程是一個(gè)激勵(lì)的過程，要善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到自身的優(yōu)勢，嘗試到成功的感覺，進(jìn)而提升學(xué)生的自信心。在此環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)教師和同學(xué)們的整體觀點(diǎn)，評選出優(yōu)秀的作文作為學(xué)生的寫作范文，不僅激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，還可以讓其他同學(xué)汲取別人的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)習(xí)到更多的寫作知識，還可以提高學(xué)生間的競爭意識，進(jìn)而整體提升學(xué)生的寫作水平。

四、小 結(jié)

在初中寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要本著一切以學(xué)生為主的原則來開展教學(xué)，適當(dāng)?shù)亩ㄎ蛔约号c學(xué)生間的角色關(guān)系，不要一味地對學(xué)生進(jìn)行灌入式的教學(xué)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)并對其進(jìn)行表揚(yáng)，耐心幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，不驕不躁，與學(xué)生建立良好的、和諧的師生關(guān)系，互相尊重、互相理解、互相寬容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮的空間。總之，教師要通過有效地寫作教學(xué)方案和方式來幫助學(xué)生克服寫作中的惰性，提高學(xué)生的寫作能力。

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