摘 要：作為造型和審美教育主要手段的色彩課程，對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才的職業(yè)能力與素質(zhì)養(yǎng)成具有重要意義。通過具有針對(duì)性的“三段五步式”色彩教學(xué)，凸顯色彩的設(shè)計(jì)與造型作用，體現(xiàn)課程對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，為建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì) 色彩基礎(chǔ)教學(xué) 造型能力

作為高等職業(yè)院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建筑美術(shù)課程體系重要組成的色彩課程，是本專業(yè)進(jìn)行建筑造型教育和審美素質(zhì)教育的重要手段，對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)養(yǎng)成及職業(yè)能力養(yǎng)成有十分重要的作用。在現(xiàn)行教育體制下，進(jìn)入高等職業(yè)院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)普遍較低，與本專業(yè)的學(xué)習(xí)者入學(xué)所應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)要求有較大差距。面對(duì)較低基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，在較短學(xué)時(shí)內(nèi)完成有著較高要求的色彩基礎(chǔ)教學(xué)是具有一定挑戰(zhàn)性的。這就需要高等職業(yè)院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的色彩教學(xué)需進(jìn)一步改進(jìn)，根據(jù)課程時(shí)間少、學(xué)生基礎(chǔ)弱的實(shí)際狀況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

一、色彩基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

當(dāng)前，高等職業(yè)院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)基本上還是在繪畫教學(xué)觀念導(dǎo)向下，沿用繪畫類專業(yè)的課程體系，把色彩作為美術(shù)類造型藝術(shù)的分支，從美術(shù)學(xué)科的角度出發(fā)組織色彩教學(xué)。該課程一般安排在第1學(xué)年第1學(xué)期，大多要求在60-70個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容大致分三部分：①色彩基礎(chǔ)知識(shí)；②室內(nèi)靜物色彩寫生作品臨摹及室內(nèi)靜物色彩寫生（單體靜物、組合靜物）；③室外色彩寫生作品臨摹及室外建筑與自然風(fēng)景寫生（配景練習(xí)、照片改畫、建筑及風(fēng)景組合）。在教學(xué)要求上基本是延續(xù)以繪畫學(xué)科發(fā)展為目的的教學(xué)價(jià)值取向，以光、色寫生為主要表現(xiàn)手段，以研究其色彩關(guān)系、透視關(guān)系、質(zhì)量感覺為主要目的，大量時(shí)間用于探索如何真實(shí)地再現(xiàn)對(duì)象和與之相適應(yīng)的表現(xiàn)技巧上，以提高學(xué)習(xí)者對(duì)于建筑作品在二維空間中的形體塑造和表現(xiàn)能力。

色彩基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的定位在“先在畫室進(jìn)行靜物寫生，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力及構(gòu)圖表現(xiàn)能力；然后進(jìn)行風(fēng)景寫生，通過風(fēng)景寫生培養(yǎng)學(xué)生對(duì)透視規(guī)律、空間層次關(guān)系及表現(xiàn)技巧的訓(xùn)練，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察能力和分析問題的能力，從取景構(gòu)圖、色彩關(guān)系方面訓(xùn)練學(xué)生的繪畫能力?！盵1]對(duì)于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，在這樣的背景下，一張作業(yè)從構(gòu)圖、描繪輪廓、鋪大色調(diào)、深入刻畫、整體調(diào)整，一路走下來，直到作業(yè)完成。整個(gè)過程就是完成一幅畫的過程，雖然也凸顯了色彩的造型訓(xùn)練作用，但學(xué)習(xí)者的職業(yè)崗位能力在此過程中得不到有效的培養(yǎng)與發(fā)展?？梢?，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)課程如此定位教學(xué)目的和實(shí)施教學(xué)是很不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、以職業(yè)技能素質(zhì)養(yǎng)成為目的構(gòu)建色彩課程系統(tǒng)

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)開設(shè)色彩基礎(chǔ)課程的目的是為學(xué)習(xí)者日后順利進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，應(yīng)基于職業(yè)能力養(yǎng)成進(jìn)行建筑色彩課程教學(xué)，以更好地服務(wù)于建筑設(shè)計(jì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。作為建筑造型基礎(chǔ)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)凸顯其在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用色彩進(jìn)行設(shè)計(jì)與造型以及進(jìn)行美感教育的重要地位，把握建筑區(qū)別于繪畫造型的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)技能要求來構(gòu)建課程系統(tǒng)。

基于此目標(biāo)，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的色彩課程應(yīng)該把握這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.色彩基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)于色彩的自然感受，色彩作為一種重要、有效的造型手段，是以視覺感受和心理感受為基礎(chǔ)的，來自于自然的敏銳的色彩感受是進(jìn)行色彩造型的前提。色彩課程的教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者自身的視覺感受為基點(diǎn)，積極訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對(duì)自然色彩的感受能力，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)表達(dá)自身對(duì)色彩元素的切身體會(huì)。

2.色彩基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該把握形體與色彩的有機(jī)結(jié)合。在繪畫中有一個(gè)最淺顯的道理：形狀和色彩都是不能獨(dú)立存在的，而是相互依存的關(guān)系。但在建筑設(shè)計(jì)中，色彩元素對(duì)建筑形體的塑造是建立在形體的空間結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，色彩起的作用在于在一定范圍內(nèi)改變形體結(jié)構(gòu)給予受眾的感受，借用塞尚的一句話：“當(dāng)色彩變得富麗濃艷時(shí)，形體也就豐腴充盈了?！盵2]因此，準(zhǔn)確把握建筑設(shè)計(jì)中色彩和形體的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用色彩對(duì)形體的適度的、有效的塑造，是色彩基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在。

3.服務(wù)于建筑設(shè)計(jì)的色彩課程不應(yīng)該僅僅是寫生色彩式的被動(dòng)的再現(xiàn)，而應(yīng)該結(jié)合色彩構(gòu)成，充分吸收色彩設(shè)計(jì)的內(nèi)容與理念，將理性的色彩知識(shí)和感性的色彩感受有機(jī)融合，使學(xué)習(xí)者對(duì)色彩的應(yīng)用提升到更為寬廣、更為符合色彩造型規(guī)律的層面，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)意識(shí)和自主表現(xiàn)的創(chuàng)作意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者能夠自主創(chuàng)作并自由地表達(dá)其設(shè)計(jì)理念，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“具有較強(qiáng)視覺感知能力、空間造型能力和審美能力”[3]的目標(biāo)。

只有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)技能要求來建構(gòu)課程系統(tǒng)，才能真正做到在教學(xué)中有的放矢，才能準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)習(xí)者狀況和專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)，才可能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)為職業(yè)技能人才培養(yǎng)服務(wù)這一目標(biāo)。

三、圍繞專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)技能要求實(shí)施色彩課程教學(xué)

針對(duì)當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)觀念滯后，教學(xué)效果不佳，對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才職業(yè)技能養(yǎng)成的作用不強(qiáng)的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中努力尋求適合美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)方法，實(shí)行“三段/五步式”的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。具體來說就是根據(jù)職業(yè)技能要求把本課程分為各有側(cè)重又相互銜接的“基礎(chǔ)→深化→提高”三個(gè)階段逐步推進(jìn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，把教學(xué)全過程分為五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的步驟來組織實(shí)施。第一階段是以色彩基礎(chǔ)理論知識(shí)、作品臨摹和色彩寫生為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段；第二階段是以色彩構(gòu)成為主要教學(xué)內(nèi)容的深化階段；第三階段是以色彩表現(xiàn)為主要內(nèi)容的提高階段。通過分階段的教學(xué)，取得了較好的效果。

1.第一階段主要是通過完成繪畫色彩基礎(chǔ)理論的講授、優(yōu)秀作品的臨摹、色彩寫生實(shí)踐等三項(xiàng)內(nèi)容，以達(dá)到建立色彩繪畫基礎(chǔ)這一首要任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐證明，通過對(duì)色彩基本理論知識(shí)的講解和對(duì)優(yōu)秀作品的臨摹，能使初學(xué)者盡快習(xí)得基本的色彩知識(shí)和初步的繪畫技能，可以使學(xué)習(xí)者快步進(jìn)入色彩課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中。需要注意的是，教師在對(duì)臨摹作品的選擇上必須慎重，并非大家、名家作品就一定合適，而應(yīng)選擇色調(diào)響亮明快、色彩變化明確、初學(xué)者易于印證的色彩基礎(chǔ)知識(shí)的作品。色彩寫生作為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者切身色彩體會(huì)的必由之路是不可或缺的。筆者也曾在教學(xué)過程中嘗試減少這一環(huán)節(jié)的比重，在實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)的弱化易造成學(xué)習(xí)者的色彩感受概念化，導(dǎo)致其以理論知識(shí)代替?zhèn)€人的色彩感覺，表現(xiàn)在作業(yè)上則是缺少生動(dòng)性和真實(shí)感。在這個(gè)階段應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者的真實(shí)色彩感受，把學(xué)習(xí)者敏銳色彩感覺的養(yǎng)成作為重點(diǎn)，尤其要避免色彩感受虛假化、概念化的傾向。

2.第二階段主要任務(wù)是通過空間中色彩構(gòu)成的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者初步的色彩設(shè)計(jì)意識(shí)。色彩構(gòu)成作為理性色彩知識(shí)與感性色彩感覺的有機(jī)整合，是通過科學(xué)的手段提升色彩應(yīng)用能力的有效途徑。面向建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩構(gòu)成訓(xùn)練，不能僅停留在二維空間范圍內(nèi)，要結(jié)合建筑設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由繪畫色彩向設(shè)計(jì)色彩過渡，探索三維空間中的色彩構(gòu)成規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)意識(shí)，特別是在空間中運(yùn)用色彩塑造形體的意識(shí)（正如Sauerbruch Hutton建筑設(shè)計(jì)公司把建筑物當(dāng)作三維的“色彩雕塑”）——而這正是近年來的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐所忽略的。教學(xué)實(shí)踐證明，通過色彩構(gòu)成訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的理性思維和創(chuàng)造性思維。在近幾年來的教學(xué)反饋信息中，學(xué)習(xí)者也認(rèn)為通過色彩構(gòu)成的練習(xí)，在一定程度上促進(jìn)了自身色彩設(shè)計(jì)意識(shí)的養(yǎng)成。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也把此評(píng)價(jià)為最有挑戰(zhàn)性和最困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.第三階段的主要目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開拓思路、活躍思維。表現(xiàn)性的色彩訓(xùn)練以特定表達(dá)內(nèi)容可能存在的多種表現(xiàn)形式為主要探索方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者切身體會(huì)光影色調(diào)、質(zhì)感表現(xiàn)、肌理感受、特征速寫、精細(xì)描繪、意象表達(dá)、抽象表現(xiàn)以及多種技法的綜合表現(xiàn)嘗試等不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的美感特征，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際動(dòng)手能力以及豐富的表現(xiàn)能力。在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師的角色是引導(dǎo)者和催化劑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維，積極主動(dòng)地尋找對(duì)特定表達(dá)內(nèi)容的多種表現(xiàn)形式以及從中尋找最為恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形態(tài)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中認(rèn)為這部分內(nèi)容最有趣味性，同時(shí)也最不容易判斷表現(xiàn)結(jié)果的有效性。而教師更需在過程中積極引導(dǎo)，避免探索表現(xiàn)成為信手涂鴉。

四、結(jié) 語

高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)緊扣建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)，積極借鑒但不拘泥于傳統(tǒng)的繪畫型的色彩教學(xué)手段與成果。通過“三段/五步式”各有側(cè)重的分階段、分步驟教學(xué)，由淺入深，逐步實(shí)現(xiàn)由再現(xiàn)步入設(shè)計(jì)進(jìn)而轉(zhuǎn)入表達(dá)，提高學(xué)習(xí)者的色彩感受和色彩表達(dá)能力，并初步實(shí)現(xiàn)建筑色彩設(shè)計(jì)意識(shí)的養(yǎng)成，為職業(yè)能力素質(zhì)的構(gòu)建服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

夏其磊，鄖陽師范高等?？茖W(xué)校講師。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)及藝術(shù)教育理論。