郭英

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：數(shù)學(xué)教育要面向全體，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)提出了更高的要求，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的主要目的在于了解其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況——??進(jìn)步、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和需要得到的幫助等，以使得教師能夠更科學(xué)地從事數(shù)學(xué)教學(xué)。我們的評價(jià)觀應(yīng)當(dāng)由“選拔適合于教育的兒童”向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”轉(zhuǎn)化。

一、要重視評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)中，在傳統(tǒng)教學(xué)中，而往往會忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。在新課程理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動;是否樂意、主動與同伴進(jìn)行交流和合作，是否有集體意識;是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心?？疾鞂W(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程是否具有合理性、靈活性、獨(dú)立性。例如：計(jì)算：5+8=？鼓勵學(xué)生用自己的語言表述自己的計(jì)算辦法和想法（可以利用5個黑色和8個白色的圍棋子為實(shí)物工具），教師以直觀圖形的形式在黑板上表示他們不同的計(jì)算過程。當(dāng)學(xué)生用語言表達(dá)自己的想法時(shí)，也就是思維從直觀動作中分化出來的過程。教師幫助這一分化的實(shí)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件（記錄在黑板上），讓他們以表象的形式再認(rèn)自己的行為。進(jìn)一步，以數(shù)字符號的形式表達(dá)他們的行為和想法，分別相應(yīng)寫在直觀圖形的下邊，便于對照。如：

（1）8+1+1+1+1+1=13

（2）5+8=5+（5+3）=（5+5）+3=10+3

（3）5+8=（3+2）+8=3+（2+8）=3+10

肯定每種辦法都獲得了成功，再引導(dǎo)學(xué)生利用表象比較和評價(jià)不同途徑（想法）的數(shù)字特征。由于直觀表象（圖形和數(shù)字符號）更容易突現(xiàn)出“湊十”的思想，因其與數(shù)數(shù)的進(jìn)位相一致而顯得合理和自然，同時(shí)增加了對計(jì)數(shù)的位值制的認(rèn)識。借助直觀表象進(jìn)行心理操作還為提高心算水平和效率產(chǎn)生重要影響。

二、要及時(shí)恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能

基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能是最基本的教學(xué)目標(biāo)，我們往往會存在著一種誤區(qū)，那就是概念、法則、定理等一些是基礎(chǔ)知識，而知識的運(yùn)用是一種技能。其實(shí)這樣忽略了學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)事實(shí)過程中，所取得的經(jīng)驗(yàn)和方法對學(xué)生來說是研究新知的基礎(chǔ)。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)應(yīng)結(jié)合實(shí)際背景和解決問題的過程，更多地關(guān)注對知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。如對空間與圖形學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)主要考查學(xué)生對基本幾何事實(shí)的理解、空間觀念的發(fā)展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得。例如：問題：四邊形ABCD中，AC與BD相交于O。求其中的線段數(shù)。

如果只要求學(xué)生給出答案數(shù)，就不能很好地了解學(xué)生的理解水平。而要求學(xué)生給出問題的求解過程（即寫出所有的線段）則可以更好地了解學(xué)生的理解水平和認(rèn)知風(fēng)格。因?yàn)椴煌谋磉_(dá)方式可以表現(xiàn)出認(rèn)知風(fēng)格上的差異——?以AB，AC，AD，AO：BC，BD，BO;CD，CO;DO;方式來表達(dá)解，反映出解題者對分類方法，對“序”觀念較為熟悉，或許更長于代數(shù)學(xué)習(xí)，抽象邏輯思維;而以AB，CD;AD，BC;AO，OC;BO，DO;AC，BD;方式來表達(dá)解的學(xué)生更具有幾何直覺和對圖形的整體把握，或許他們更適合于幾何與建筑的學(xué)習(xí);而交替使用兩種方式來表達(dá)解，或者表達(dá)解時(shí)并沒有表現(xiàn)出明顯的認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，則可能是因?yàn)閷栴}的理解不深刻，或者自我認(rèn)知水平較為低下等等。

三、要重視評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度體驗(yàn)

我們在評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要注意考察學(xué)生是否在老師的指導(dǎo)下，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在小組的合作中是否能發(fā)表自己的見解、提出質(zhì)疑，進(jìn)行小組合作，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解決問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神，要培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中，不斷的思考，從最佳的角度去選擇答案，探索數(shù)學(xué)的奧秘，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。如要探討這樣的一個問題：甲城往乙城運(yùn)75噸貨物，如果用載重量是5噸的大卡車運(yùn)一趟要110元，用載重量是2噸的小卡車運(yùn)一趟運(yùn)費(fèi)為50元，請你設(shè)計(jì)幾種運(yùn)貨方案，比較一下，哪一種運(yùn)費(fèi)最省。設(shè)計(jì)幾種運(yùn)貨方案并不難，但要算出所有方案中運(yùn)費(fèi)最省的一種，就要看從什么角度想了。大卡車運(yùn)一趟要110元，每噸運(yùn)費(fèi)110÷5=22（元），小卡車運(yùn)一趟要50元，每噸運(yùn)費(fèi)50÷2=25（元）。因此，應(yīng)盡量用大卡車運(yùn)，75÷5=15（輛）?？梢?，用15輛大卡車運(yùn)貨最省。這種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的情感態(tài)度是我們非常需要評價(jià)的。

四、評價(jià)主體要多樣化

學(xué)生、教師、家長是參與評價(jià)的三大主體，我們過去偏向于老師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生應(yīng)該是聽從老師的話，這好象是天經(jīng)地義的事，如今新課程要實(shí)現(xiàn)“以人為本”，教學(xué)過程就要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學(xué)生的自評和互評，對于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗(yàn)，如是否喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心，學(xué)生感覺是最真實(shí)的。由此可知學(xué)生的自評是很有必要的，也是很有價(jià)值的。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是一個合作的過程，在小組合作中，學(xué)生所表現(xiàn)的各種素質(zhì)，他是否積極參與、是否有與眾不同的想法，小組內(nèi)同學(xué)是最有發(fā)言權(quán)，因此學(xué)生的互評也是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是終身受益的。