郝建文

摘要：?就是堅持以學生為主體進行教學，把學習的權利教給學生，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。學生是學習活動的主體，是數(shù)學學習的主人，只有當課堂教學成為學生主動參與、積極探索、獨立創(chuàng)造的活動時，教學才富有創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力才能得到有效的培養(yǎng)。

關鍵詞：?問題性;主體性;民主性

小學數(shù)學教育的根本目的就是要使學生從小學習運用數(shù)學的思維方式和方法去觀察、分析、解決簡單的實際問題，進而形成勇于創(chuàng)新和不斷創(chuàng)造的科學精神，掌握適應未來社會發(fā)展所必需的數(shù)學知識、技能、思想、方法。因而，我們的小學數(shù)學課堂教學中，要把小學生的創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新能力放在突出位置。

小學數(shù)學課堂教學怎樣進行創(chuàng)新教育呢？生理學、心理學研究表明，少年兒童天性好奇，思維定勢較少，不受習慣性經(jīng)驗束縛，思維比較活躍，創(chuàng)造潛力大，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力比較容易。所以，在小學數(shù)學課堂教學中進行創(chuàng)新教育應根據(jù)兒童的年齡特征、學科特征、現(xiàn)代教育理論和心理學理論，確定適合學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的原則及方法。

1.問題性原則

就是堅持以問題為基礎進行教學，通過設疑釋疑，引導學生積極思維。問題是思維的動力，問題能打破學生思維的平衡態(tài)，使學生處于疑惑狀態(tài)，有利于調(diào)動學生思維的積極性。人民教育家陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！币磺袆?chuàng)造都是從問題開始的，培養(yǎng)學生的問題意識，對促進學生智力發(fā)展和素質(zhì)提高具有重要作用。所謂問題，就是“未知”，探索“未知”是創(chuàng)造的本質(zhì)。因此，在我們的課堂教學中教師要善于設疑，積極為學生創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)他們的問題意識，并且教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，教師還要善待學生的問題，對學生的疑問給予鼓勵肯定。讓學生愿意問、敢于問、善于問，那么我們的課堂教學就進入了創(chuàng)造境界。

2.主體性原則

就是堅持以學生為主體進行教學，把學習的權利教給學生，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。學生是學習活動的主體，是數(shù)學學習的主人，只有當課堂教學成為學生主動參與、積極探索、獨立創(chuàng)造的活動時，教學才富有創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力才能得到有效的培養(yǎng)。因此，教師在教學中，要改變以往傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，代之以“啟發(fā)式”、“互動式”、“交流式”的教學方式。把學生的主體性與教師的主導性有機結合起來。

3.民主性原則

就是建立民主平等的師生關系，營造自由、和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，使每個學生都能根據(jù)自己的內(nèi)在需要自覺主動地參與學習，充分自由地展示個人才華，發(fā)展自己的個性。堅持民主性原則，教師必須轉變“教師中心論”、“教師權威”之見，教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者。教師應該把數(shù)學教學作為引導學生進行學習活動的過程，真正尊重學生的獨立人格，教師還要善于了解學生的內(nèi)在需要，培養(yǎng)學生“不唯書”、“不唯上”、“不唯師”，幫助他們形成“只唯實”的良好學風，培養(yǎng)學生敢于向書本、向權威挑戰(zhàn)的意識，努力營造和諧、自由、輕松的教學和學習氛圍，讓學生充分感覺到“思想自由”、“心理安全”，從而解除他們思維的壓抑和禁錮，能夠積極主動地、充分而又自由地表達各自的想法和見解。

4.活動性原則

就是重視學生的動手操作、實際運用在學習理解知識和創(chuàng)造性活動中的作用。學生對知識的學習要經(jīng)歷一系列過程才能把知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)。新的數(shù)學課程改革強調(diào)，數(shù)學學習不是單純的解題訓練，現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學學習活動要成為數(shù)學學習的內(nèi)容和有機組成部分。從外部吸收知識，僅僅是學習的第一步，把獲得的知識進一步鞏固、應用，轉變?yōu)閯?chuàng)造性解決問題的能力，才是學習的最終目的。毛澤東曾經(jīng)說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！敝R只有在實踐中運用才會“活化”，才會激發(fā)出創(chuàng)造的活力。因為只有在實踐中學習運用知識，才能夠遇到我們可能無法預見的新情況，產(chǎn)生一些新問題，從而迫使學生開動思維，重新組合知識，從多方面探索解決問題的途徑，這一過程就是知識的重組過程。美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是：接觸、綜合分析、實際參與。”其中“接觸”和“實際參與”都離不開實踐活動。因此，活動性應是數(shù)學教學的基本原則。

5.個性化原則

即在教學活動中教師要充分尊重學生的個性，發(fā)展學生的興趣和特長，發(fā)現(xiàn)學生不同尋常的言行表現(xiàn)和解決問題的方式方法。每個人對數(shù)學的理解都與自身經(jīng)驗、知識背景、思維方式、所處的文化環(huán)境、家庭背景有關，因此而產(chǎn)生的差異導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向，應當允許不同的學生對同樣的數(shù)學內(nèi)容有不同的理解方式和表達。堅持個性化原則，教師要在教學活動中創(chuàng)造更多讓學生表現(xiàn)自我的機會，鼓勵學生標新立異，敢于發(fā)表自己不同的意見，提出不同尋常的解決問題的方法。教師還要善于抓住學生一閃而過的“靈感”，為他們的學習和創(chuàng)造輸入新鮮的血液，還要能夠從那些“調(diào)皮”、“不聽話”、“搗蛋”的學生身上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的潛能，并給予正確合理的引導。對于有不同特點的學生，要個別指導，因材施教。反對“標準件”、“模式化”的人才觀，樹立“個性化”、“特色化”的人才思想。陶行知提出：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時?！敝灰獱I造自由和諧的環(huán)境，充分解放兒童，給予他們發(fā)展的空間，那么兒童的創(chuàng)造力就能得到良好發(fā)展。