馮淑華

為推進(jìn)化學(xué)新課程的教學(xué)改革實踐做出了不懈的努力。然而，新課程實施過程涉及方方面面。不可避免出現(xiàn)一些新問題、新矛盾，教師們?yōu)橹械嚼Щ?。為此，筆者對照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新課程實踐和調(diào)查與訪談，反思新課程的教學(xué)過程，對高中化學(xué)新課程起步階段存在的問題及解決問題的對策提出一些思考。

一、新課程起步階段存在的主要問題

1.教材結(jié)構(gòu)變化較大，多數(shù)教師不甚習(xí)慣

新教材打破了傳統(tǒng)的注重學(xué)科知識體系的結(jié)構(gòu)，而注重化學(xué)與社會和生活的聯(lián)系，以話題為切入點開展學(xué)習(xí)。如《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》，以海水為情景為話題，編排比較松散，知識的學(xué)習(xí)圍繞某一線條和主題，而化學(xué)概念、理論內(nèi)部的聯(lián)系不夠緊湊。電解飽和食鹽水是海水的用途之一，明線是海水----食鹽----氯氣。但這個過程蘊含許多的化學(xué)原理和知識，科學(xué)的研究方法以及辯證唯物主義思想，這是暗線。怎樣有機把握這些暗線的深度、廣度、關(guān)聯(lián)度及方法和情感的價值，值得研究。又如《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法》是以金屬鈉和它的化合物性質(zhì)為代表;《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序》是以氯氣的性質(zhì)為例。顯而易見，這部分突出方法的教學(xué)。鈉和氯氣的性質(zhì)作為一個例證處于一種從屬的地位。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，鈉和氯氣是金屬與非金屬的重要代表物，是化學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的核心知識之一。老師們由于傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣也由于它們的突出地位，因此對鈉和氯氣的性質(zhì)的教學(xué)必然會放在非常突出的位置，從而不知不覺中淡化了科學(xué)方法的教學(xué)。況且，元素化合物在選修的教材中沒有單獨的篇幅，這種處理也有其必要性。為此，由于新教材結(jié)構(gòu)的重建，由過去的學(xué)科主義轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在比較重視人文主義，多數(shù)教師不甚習(xí)慣，需要相當(dāng)長的時間適應(yīng)。

2.教學(xué)內(nèi)容難以把握，“夾生飯”現(xiàn)象普遍存在

新課程化學(xué)必修教材內(nèi)容涉及面廣，幾乎涵蓋了高中化學(xué)教材中的方方面面;教學(xué)要求高，由一維目標(biāo)、兩維目標(biāo)到現(xiàn)在的三維目標(biāo)。內(nèi)容多課時緊，一節(jié)課可能在多個學(xué)習(xí)點中切換，而每個學(xué)習(xí)點在舊教材中都有其系統(tǒng)，現(xiàn)在淺嘗輒止，不深不透。新課程要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，多問幾個為什么，但因為課時緊，教師往往無法展開，加上課外習(xí)題普遍要求高于教材，因此造成學(xué)生“夾生飯一鍋”的現(xiàn)象。如“物質(zhì)的分散系”，教材活動與探究：“膠體的性質(zhì)和溶液有何不同？”做了一個硫酸銅和氫氧化鐵膠體用激光筆照射的實驗。問題在于對上述一個實驗就要回答：“（1）如何用簡便的方法鑒別膠體和溶液？（2）氫氧化鐵膠體有哪些應(yīng)用？”一個實驗就要總結(jié)出鑒別的方法？就能得出氫氧化鐵膠體有哪些應(yīng)用？顯然是不夠的。接下來教材陳述：“自來水廠常用某些含鋁或含鐵的化合物作凈水劑。當(dāng)這些物質(zhì)溶于水后，產(chǎn)生的Al（0H）3或Fe（OH）3膠體吸附水中的懸浮顆粒并沉淀。從而達(dá)到凈水的目的?！闭n上許多學(xué)生會問：“為什么鐵和鋁的化合物溶于水后會產(chǎn)生Al（0H）3或Fe（0H）3？為什么它們具有吸附性？”等等。這些都是非常正常，也值得肯定的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但是時間和理論基礎(chǔ)的不足，教師無法展開。無法滿足學(xué)生的求知欲。

教材不僅內(nèi)容多，而且有些題目設(shè)置偏難。如“物質(zhì)的分離和提純”的第一個問題“現(xiàn)有含硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質(zhì)的粗食鹽，用粗食鹽提純氯化鈉，請設(shè)計實驗方案?！痹搯栴}對于初中只接觸過過濾，加適量物質(zhì)沉淀再過濾的同學(xué)，對于需要加適當(dāng)過量除雜試劑，并且還要考慮多余除雜試劑去除的綜合性極強的學(xué)生，是無法達(dá)到要求。即使經(jīng)過同學(xué)之間的交流討論和老師的啟發(fā)，沒有足夠的過渡鋪墊是無法完成。這個主題五種分離和提純的方法，既有實驗又有原理，既有基本的要求又有提高的任務(wù)，一課時要么時間不夠，要么就是“夾生飯一鍋”。

3.教學(xué)方式單調(diào)陳舊，課堂缺乏活力

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在新課程實施伊始，布滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵學(xué)生共同參與、平等互動，紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計了許多探究的課題，但是一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)慢慢又走回到老路。因為學(xué)生沒有預(yù)期的互動能力，因為探究沒有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，因為時間不答應(yīng)。

4.教學(xué)評價簡單滯后，“三維目標(biāo)”無法同步

“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式”，這是課標(biāo)提出的要求。但從目前的調(diào)研和聽課來看，教師主要采取的是以考試評價、作業(yè)評價作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。大部分學(xué)校制定或正在制定學(xué)科學(xué)分認(rèn)定綜合評價表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、活動探究、實驗等都規(guī)定了評價的要求。但在實際的操作中重視對知識、技能目標(biāo)的評價。重視小測、筆試和作業(yè)檢查，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的評價放在一邊，致使“三維目標(biāo)”無法同步。

5.教學(xué)觀念新舊交錯，課程實施“走老路”

由于教師對新課程的實施有一個適應(yīng)過程，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固。由于部分教師對新課程持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價方式來實施新的課程，出現(xiàn)通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。