趙海艷

摘要：體育的原始屬性本是一項玩耍取樂的活動，參與行為具有明顯的松散性和自由度，這一特征正好迎合了青少年學(xué)生喜歡運動，不受約束的心理特點。而體育課是指令性的教學(xué)活動，教師對教學(xué)的全過程全方位就要進行合理調(diào)控。

關(guān)鍵詞：體育;規(guī)定;參與行為

對于學(xué)生來講，喜歡體育，樂于運動是他們的天性。學(xué)校體育課本應(yīng)是學(xué)生喜歡參與的理想樂園，但是，有些學(xué)生喜歡參與體育活動而不喜歡上體育課，而且年齡越大年級越高，這種表現(xiàn)越明最。是什么原因使學(xué)生對體育課失去“運動參與”的熱情，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒呢。

一、在參與過程中體育與體育課的主要區(qū)別

我們知道，體育與體育課是兩個不同的概念，從實施過程看，體育與體育課的區(qū)別在于：

1、實現(xiàn)目標(biāo)的自選性與規(guī)定性

學(xué)生參與體育都有一定的目標(biāo)指向。不同學(xué)生參與體育的過程中對目標(biāo)選擇有多樣性，雖然表面上看都是對體育的參與，但學(xué)生可以根據(jù)自身條件和對從事體育的自我感受，自己決定練什么。體育課就不同了，每個單元每節(jié)課的教學(xué)，要規(guī)定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，而且目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)練方式。在實現(xiàn)目標(biāo)的途徑上可以由學(xué)生選擇，但在對目標(biāo)的達(dá)成上沒有選擇的余地。簡言之，體育是學(xué)生確定目標(biāo)，體育課是目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生。

2、參與行為的松散性與調(diào)控性

體育的原始屬性本是一項玩耍取樂的活動，參與行為具有明顯的松散性和自由度，這一特征正好迎合了青少年學(xué)生喜歡運動，不受約束的心理特點。而體育課是指令性的教學(xué)活動，教師對教學(xué)的全過程全方位就要進行合理調(diào)控。調(diào)控就意味著規(guī)定與順應(yīng)并顧，提倡與限制并存，啟發(fā)與強迫并存，引導(dǎo)與指令并存?？梢?，參與體育活動與參與體育課學(xué)習(xí)的過程存在著明顯的差異性。

3、選擇項日的自主性與限制性

在日常的體育活動中，在條件允許的情況下，學(xué)生盡可以根據(jù)自身特點和自我需要選擇自己喜愛的體育項目參與運動。學(xué)生可以自主決定參與什么，怎樣參與。而體育課中的教學(xué)內(nèi)容主要是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)校條件和學(xué)生實際出發(fā)事先確定，要滿足每一個學(xué)生的愛好傾向不太可能，怎樣練不能脫離教學(xué)目標(biāo)。

4、學(xué)練活動的靈活性與統(tǒng)一性

學(xué)生參與日常的體育活動時，因為是完全的自主活動，具有較大的靈活性.一切由學(xué)生隨機應(yīng)變、靈活掌握。體育課因為是有組織的系統(tǒng)教學(xué)，離不開教師的主導(dǎo)因素，要求學(xué)生具有統(tǒng)一性，遵守統(tǒng)一的課堂常規(guī)，按時上課，主動配合，積極參與，掌握必備的運動技能，要求學(xué)生在規(guī)定范圍和規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)練活動，實現(xiàn)課的目標(biāo)。

二、學(xué)生不喜歡體育課的主要原因

學(xué)生不喜歡上體育課，就在于對體育與體育課的差異性認(rèn)識不到位，加之教學(xué)過程中對影響學(xué)生參與盼諸因素操作不當(dāng)造成的。

l、學(xué)生因素

一些學(xué)生誤認(rèn)為，體育課與參與日常體育活動一樣，與其它學(xué)科的教學(xué)不一樣，上課就是“玩”，不受約束和管教。當(dāng)他們面對體育課中的一些合理要求和規(guī)范操作時，其想象與實際教學(xué)過程就會出現(xiàn)反差，就認(rèn)為體育課不是想象中的課。

由于教學(xué)中受多種因索的影響和制約，學(xué)生對比較簡單的教材一旦基本掌握不想再提高;對教材中的難點和重點部分缺乏主動突破的勇氣和信心。學(xué)生對教材學(xué)不懂，學(xué)不會，嘗受不到學(xué)習(xí)的收獲和樂趣，就會喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

學(xué)生參與日常的體育活動，可以選擇天時地利。天熱天冷時可以放棄參與，活動超量時可以停止參與，體能不佳時可以暫緩參與。要完成體育課規(guī)定的教學(xué)課時，就需要學(xué)生消除怕苦、怕累、怕冷、怕熱、怕出洋相，甚至怕出危險的思想念頭。學(xué)生一旦把自己的被動行為帶到體育課的學(xué)練過程中，就不喜歡上體育課。

2、教師因素

教學(xué)日標(biāo)是從事教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。如果急于求成，把課的教學(xué)目標(biāo)定得過高，且含糊不清，超越了學(xué)生的接受能力和場地器材能夠提供實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可能性。學(xué)生面對自己無法實現(xiàn)的教學(xué)日標(biāo)產(chǎn)生悲觀失望情緒。

學(xué)生在參與日常體育中，采用何種方式方法，完全從自身的愛好興趣淺發(fā)。體育課中的教學(xué)方法，包蘊著教師對教材的理解和把握，對學(xué)生和場地器材等因素是否清晰和了解。教學(xué)方法的新穎獨特，實用有效，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動參與的關(guān)鍵所在。如果學(xué)生體驗不到學(xué)練過程的成功和快樂，對體育課的興趣就無從談起，厭學(xué)情緒就會顯露。

教師在教學(xué)中只要有體罰訓(xùn)斥和諷刺挖茜學(xué)生的現(xiàn)象勢必會導(dǎo)致師生之間心理距離的拉大，關(guān)系緊張，情感交流阻塞，進而引起學(xué)生對教師的抵觸、反感和不滿，出現(xiàn)學(xué)生疏遠(yuǎn)教師，缺乏配合，厭煩體育課的反抗心理。

3、教材因素

教材是體育課程的組成要索之一。學(xué)生對體育教材的接受程度從另一個方面決定著在體育課上的參與程度。實際教學(xué)中哪些教材對學(xué)生具有吸引力呢？具有競爭、合作、游戲性的教材或項目，危險性小便于安全操作的教材或項目容易被學(xué)生所接受。學(xué)生面對教材要新穎易學(xué)、容易消化、便于掌握、利于運用。

面對學(xué)生的體育基礎(chǔ)，教材偏難;受教學(xué)大綱的規(guī)定體育設(shè)施條件的限制，教師和學(xué)生選擇教材的空間有限。教學(xué)結(jié)果收效甚微，學(xué)生沒有收獲感，造成教材對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生對教材沒有親切感，缺乏親合力。

實施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，如何根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合本地本校實際和學(xué)生身心發(fā)展特點，使學(xué)生從厭煩體育課轉(zhuǎn)向喜歡體育課，進而體現(xiàn)積極參與，是全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。