張志會

未來社會里，閱讀將會與我們每天吃飯一樣，不僅是必不可少的，而且還將是維系我們生存的重要手段。關于小學生的閱讀，《小學語文課程標準》是分階段做出規(guī)劃的：第一學段（1—2年級），“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”;第二學段（3—4年級），2014年修訂之前，課標共提出了非常具體的10條要求，2014年修訂之后，變?yōu)?條，其中明確提出了“課外閱讀總量不少于40萬字”;第三學段（5—6年級），將原來的11條要求修訂為8條要求，其中要求“閱讀總量不少于100萬字”，尤其是將第3條調(diào)整為“能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。課標修訂的意圖非常明確，那就是在尊重小學生認知規(guī)律的前提下積極引領其循序漸進地走進閱讀世界，領略閱讀的樂趣，提升自身的精神境界。那么，我們在具體實施教學的過程中，怎樣引領學生真正走進閱讀并提升其閱讀與分析能力呢？

一、激趣法。我們?nèi)祟惿鐣娜魏慰萍及l(fā)明與進步無不得益于游戲與實踐的啟迪，或者說游戲讓我們?nèi)祟愖兊酶宇Ｖ桥c文明，而游戲之所以能夠具有這樣的功能就是因為它自身的趣味性與吸引力。所以，我們完全從此得到啟發(fā)，緊緊抓住課文內(nèi)容與學習興趣的相關點，運用激趣法引領學生閱讀。

閱讀教學首先要讓閱讀成為學生的一種內(nèi)在需求。任何外在強制性的閱讀都是片面、膚淺、低效的，或許這樣做能達到獲得信息的功效，但不可能在閱讀中實現(xiàn)心靈的震撼、心智的啟迪，更不可能使學生在閱讀中實現(xiàn)生命的感悟。在語文教學中，課堂閱讀的成功探究能否進行，首先取決于學生對課文內(nèi)容是否有探究興趣。對于學生來說，學習探究的興趣與熱情是很難自發(fā)產(chǎn)生的，它需要教師在課文內(nèi)容與學習興趣的相關點上精心設計教學過程，不斷引導和培養(yǎng)學生課堂閱讀探究的興趣，逐漸幫助學生深入自覺閱讀。

因此，首先，教師要摸準學生的興趣點，找準與學生興趣發(fā)生共鳴的課文內(nèi)容的要點。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以把尋找媽媽的啟事分發(fā)給學生，讓學生通過分析，幫助小蝌蚪完成找媽媽的愿望。這無疑極大地激發(fā)了學生的興趣，并且使學生興趣發(fā)生共鳴，和課文的要點有機地結(jié)合了起來。找媽媽當然要了解媽媽的特點，而其他小動物為什么不是小蝌蚪的媽媽？這一問題又把學生的學習興趣與課文閱讀緊密地聯(lián)結(jié)起來，孩子述說角度不同，各抒己見，進行討論探究。這樣，課文內(nèi)容與學生興趣相關點成為了學生課堂閱讀探究的動力源和有效探究的活動載體。

二、遷移法。學生的任何學習都是依賴于對所學的充分認知或者應用才能有所進步或者收獲的。所以，在課堂閱讀教學中，根據(jù)課文，借助學生已有的知識，激發(fā)學生獲得新知的熱情，在學習課文時，安排一些難度層層遞進的問題，引導學生理解課文思想。由于問題不斷提出，因此容易激發(fā)學生的探究意識，使學生不斷思考與研究，并運用已有的閱讀知識經(jīng)驗，緊緊圍繞閱讀中已知與未知的聯(lián)結(jié)點進行探究，在與課文相關的情境中自主閱讀，思維得以進一步開拓，問題得以最終解決，實現(xiàn)了自己閱讀的再創(chuàng)造。

例如，在學習《沙漠公園》一課時，可以首先引導學生扣題生疑：“沙漠怎么會有公園，沙漠公園在哪里？為什么叫做沙漠公園？沙漠公園的景色怎樣？”同時，引導學生討論解決這些問題的方法：“你認為怎樣才能弄清楚這些問題？用什么方法來讀懂課文？”另外，及時鼓勵學生嘗試平時很少用的方法，尋找問題的答案。最后，學生用多種形式表現(xiàn)了探究閱讀的成果，或圖，或文，或講，或?qū)в谓榻B，或科學小知識簡介……還可以適時相機地播放了沙漠公園的錄像片段，讓學生比較片中與課文對沙漠公園介紹有哪些相同點和不同點?？傊?，這種遷移所學來走近進而真正走進新學，其實是尊重學生的認知規(guī)律的，也是注重積累、感悟、運用等實際能力培養(yǎng)的有效做法。

三、還原語文的生活化。探究性閱讀要求學生基于對生活的感受和體驗，學生的親生經(jīng)歷是認識分析的儲備和源泉。著名教育家陶行知說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西?！闭n堂閱讀教學也是這樣，并不是把老師的理解、感受強加給學生，更不是將知識原封不動地“塞”給學生，而是要讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活。例如，在教學《遨游太空的五星紅旗》一課時，在學生自己讀懂課文并對我國航天事業(yè)成就有了一定了解的前提下，我們可以引導他們從夸父追日、后羿射日等古老的傳說到“神五跨越”，從“神六輝煌”到“永遠的夢想”進行全面思考，進行了深入有效的學習。從讀課文引發(fā)讀古文、讀報紙、查資料，通過對不同文體的感知，使課外閱讀的擴展把閱讀探究推向高潮。

充滿時代氣息的生活，學生的親身經(jīng)歷，使之相關聯(lián)的探究學習在學生的眼里變得更加豐盈，也保證了探究意圖的最終實現(xiàn)，尤其是強化了學生“生活即是語文”“語文就是工具”“語文就是能力”等認識，從而使其語文學習變得更加自覺而主動，其閱讀與分析能力自然得以提高。