李莉

情感訓(xùn)練，從某種意義來說，就是喚醒學(xué)生各種心理感受，包括自然、社會(huì)、藝術(shù)等感受。小學(xué)語文教材，具有豐富的思想感情內(nèi)容，為學(xué)生較多地創(chuàng)造了情感的各種感受的機(jī)會(huì)。每篇文章都寄托著作者豐富的感情。那么我認(rèn)為教師幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者熔鑄在作品中的各種思想感情，使教育者的個(gè)體體驗(yàn)，由被動(dòng)的瞬間即逝的，發(fā)展為徹底地挖掘其意義，為他們拓開一個(gè)廣泛的精神領(lǐng)域，這是閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵。

一、情景交融，以情入境

教材中選的課文，大多情文并茂，使進(jìn)行情感教育的絕好材料。在課堂中，既要傳授知識(shí)，又要盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)涵的真、善、美。而情感重在領(lǐng)悟，貼標(biāo)簽似的簡(jiǎn)單告訴學(xué)生課文表達(dá)了什么感情，學(xué)生只會(huì)記下一個(gè)冷冰冰的概念。學(xué)生只有真正用心去品味文中的感情，與課文產(chǎn)生共鳴，才能受到情感的熏陶。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生帶入到課文所描繪的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，讓他們仔細(xì)品味、咀嚼，受到感染和熏陶，語言是表情達(dá)意的工具，教師首先要用富有感情色彩的語言，引人入境，從而入情、移情。其次，還要用形象的教學(xué)手段將學(xué)生引入情境。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如，錄音、錄像、多媒體大屏幕等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)文章的感染力，使學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)。在教學(xué)《荷花》時(shí)，我首先用多媒體大屏幕給學(xué)生展示了一幅幅美麗的荷花圖，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺震撼。當(dāng)學(xué)生發(fā)出“哇噻！”“真美！”的贊嘆時(shí)，然后在圖文結(jié)合的賞圖、品文，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的真情。

二、蘊(yùn)育情感，以情導(dǎo)入

“情感具有感染性”好的開講語，可以誘發(fā)學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖動(dòng)，并迅速進(jìn)入求知的最佳狀態(tài)。如教《桂林山水》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了這樣一段簡(jiǎn)短的導(dǎo)語：“桂林以盛產(chǎn)桂花、桂樹成林而得名，它是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的城市，這里山青、水秀、石美、洞奇，有：“桂林山水甲天下”之譽(yù)，古今中外，不知有多少文人為它寫下了優(yōu)美的詩文。唐代的大詩人韓愈就曾以“江作青羅帶，山如碧玉簪”的詩句來贊美它。今天，我們要學(xué)習(xí)的《桂林山水》的作者，又是抓住了桂林山水的什么特點(diǎn)來贊美桂林呢？

學(xué)生聽了老師的這段導(dǎo)語后，興趣頓生，開始積極閱讀，認(rèn)真思考。

三、剖析內(nèi)容，思中融情

怎樣才能使學(xué)生導(dǎo)入新課時(shí)激起的熱情不減呢？這就要我們?cè)谟邢薜?0分鐘內(nèi)不斷地推“波”逐“浪”。

《林海》一課，作者圍繞“大興安嶺”這個(gè)悅耳的名字。先講了大興安嶺“嶺”“林”“花”的特點(diǎn)，然后又通過聯(lián)想，寫出了大興安嶺對(duì)國(guó)家建設(shè)所作的巨大貢獻(xiàn)，表達(dá)了他對(duì)大興安嶺的喜愛之情。怎樣才能使學(xué)生和作者的感情融為一體呢？我緊緊抓住了“親切舒服”這條貫穿全文的感情主線。

首先，我要求學(xué)生有感情地齊讀含有“親切舒服”的三個(gè)句子，并比較一下表達(dá)程度。當(dāng)學(xué)生一致認(rèn)為三句相比，步步加深之后，再結(jié)合課文逐句理解。那么，這種感情是怎樣得以升華的呢？是作者展開兩次聯(lián)想所致。在教學(xué)聯(lián)想部分時(shí)，我采用了抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)的方法，讓學(xué)生結(jié)合上下文著重理解。在談體會(huì)時(shí)，學(xué)生由鉛筆、桌椅、門窗談到了國(guó)家建設(shè)，有了聯(lián)想，自然而然地和作者一起體味到了大興安嶺的內(nèi)在美，全身心流淌著“親切舒服”之感情。

四、讀中悟情，充分體驗(yàn)

語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的名家名篇。通過教師指導(dǎo)讀，可以使學(xué)生在內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，愛作者所愛，恨作者所恨，入境又入情，達(dá)到“語文悟其神”的境界。如《桂林山水》中“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險(xiǎn)啊”六個(gè)句子，在理解桂林山水的特點(diǎn)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生重讀“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”而在體會(huì)作者的情感時(shí)則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把讀的重音移到六個(gè)“真”字上，使學(xué)生感受到：作者筆下具體描寫的是“真”景，而心中要表達(dá)的是“真情”。這情，就是對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛之情。愈讀就愈能同作者的情感產(chǎn)生共鳴，就愈能對(duì)課文的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟。

五、以情結(jié)尾，升華情感

課堂教學(xué)的尾聲猶如“壓臺(tái)戲”，必須精彩。若能處理好，不但能起到深化課堂教學(xué)的作用，給學(xué)生留下深刻的、鮮明的印象，而且還能再次激起學(xué)生感情的波瀾。

（一）換位觸情

在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我用這樣一段話結(jié)束了課堂教學(xué)：

“此刻你就是站在江邊的大詩人李白，你的好友孟浩然就要和你分別了，你們不能在一起談古論今、吟詩作賦了;不能再在一起痛飲美酒、暢敘友情了。你久久的佇立江邊，遙望那一葉孤舟。不想對(duì)老朋友說些什么嗎？這樣的創(chuàng)設(shè)，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，深深地感受到詩人與朋友之間的濃厚的情誼，感受到分別時(shí)的惆悵。激發(fā)了學(xué)生去珍惜自己已有的友情。

（二）留疑懷情

學(xué)完《和時(shí)間賽跑》一課，同學(xué)們的心靈都有所觸動(dòng)，我乘勢(shì)引導(dǎo)：作者因?yàn)橥词вH人而明白了時(shí)間的可貴，光陰似箭、日月如梭，所以他和時(shí)間賽跑，受益匪淺。而著名的作家朱自清的《匆匆》又是怎樣感嘆時(shí)間的流逝呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀這篇文章，去發(fā)現(xiàn)他們的不同情感。針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾聽，真情流露，充滿求知的渴望，使作者、學(xué)者、教者融為一體。

小學(xué)生的心靈純潔無瑕，如同一張白紙。我們要用情感教育在這張白紙上畫出絢麗的色彩。教師處處撩情，時(shí)時(shí)激情，點(diǎn)燃學(xué)生心頭的情感之花;學(xué)生事事積情，時(shí)時(shí)存情，內(nèi)心世界就會(huì)豐富起來。而我們的語文課堂也會(huì)激情飛揚(yáng)！