于莉莉 于善波 劉宇會(huì)

[摘 要]目前地方高校工商管理類專業(yè)教育中，存在學(xué)科本位意識較強(qiáng)，多學(xué)科的融合度低等突出問題，導(dǎo)致學(xué)生知識面窄，適應(yīng)性差。先進(jìn)制造業(yè)是實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的重大舉措，應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、應(yīng)用性的“工管融合”工商管理類人才，以更好地滿足先進(jìn)制造業(yè)對管理人才的需求。

[關(guān)鍵詞]工商管理；柔性人才；錯(cuò)位培養(yǎng)體系

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）37-0085-03

21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最激烈的競爭，不僅表現(xiàn)在生產(chǎn)和科技領(lǐng)域中，同時(shí)也集中在培養(yǎng)人才的教育領(lǐng)域，特別是高等教育領(lǐng)域上。培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才是新時(shí)期普通院校人才觀、質(zhì)量觀的核心問題，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國正實(shí)現(xiàn)從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變，發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)是應(yīng)對國際經(jīng)濟(jì)危機(jī)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提高產(chǎn)業(yè)國際競爭力的重要戰(zhàn)略突破口，也是實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的重大舉措?！跋冗M(jìn)制造業(yè)”的“先進(jìn)”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)性、技術(shù)的先進(jìn)性和管理的先進(jìn)性。對于制造企業(yè)來講，要實(shí)現(xiàn)管理的先進(jìn)性，急需一批既熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理流程，又具備一定工科背景知識的復(fù)合型人才，即管工融合的管理類人才。

工管融合是指管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補(bǔ)共進(jìn)，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的跨學(xué)科知識重組、創(chuàng)新和應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的管理要求。

1 地方高校工商管理類應(yīng)用人才培養(yǎng)存在問題

1.1 目標(biāo)共性趨同，難以滿足差異化的人才需求

不少高校制訂的工商管理類本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)從總體上看大致相同，甚至有些高校的培養(yǎng)目標(biāo)與教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，缺少個(gè)性和專業(yè)特色，難以滿足市場多樣化、差異化的人才需求。教育管理部門在檢查教學(xué)工作時(shí)，對培養(yǎng)目標(biāo)本身不進(jìn)行考察與評價(jià)。

1.2 知識結(jié)構(gòu)單一，適應(yīng)能力差

由于我國長期以來實(shí)行嚴(yán)格的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，工商管理類的專業(yè)教育實(shí)際上變成了一種行業(yè)教育或崗位教育，無論在教育基本理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)開設(shè)以及課程結(jié)構(gòu)等方面，都深深地打上了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩極濃的“專業(yè)”性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、片面，能力不強(qiáng)，素質(zhì)不高。各種調(diào)查顯示，社會(huì)對高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生滿意度普遍偏低，在校大學(xué)生對高?，F(xiàn)狀滿意度也偏低，同時(shí)，我國高等教育面臨普及化、國際化、市場化的挑戰(zhàn)，社會(huì)對工商管理類人才的需求趨向多樣化。因此，急需加快工商管理專業(yè)教育的系統(tǒng)改造，培養(yǎng)出符合市場需要的、具有獨(dú)特技能和優(yōu)勢的應(yīng)用型工商管理人才。

1.3 教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)手段落后

隨著各個(gè)學(xué)校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，對工商管理的教學(xué)提出了新的思考。現(xiàn)在我國的市場經(jīng)濟(jì)日趨成熟，工商管理也發(fā)生了重大改變，但是在工商管理專業(yè)教學(xué)方面卻明顯落后于實(shí)踐發(fā)展，除課程設(shè)置外，教材和教學(xué)內(nèi)容問題相當(dāng)突出，雖然現(xiàn)在大多采用的是面向21 世紀(jì)的優(yōu)秀教材和國家高等教育“十二五”規(guī)劃教材，但多數(shù)理論性過強(qiáng)、實(shí)踐性較差。在教學(xué)手段方面，雖然不少老師已經(jīng)運(yùn)用多媒體手段和案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，仍然屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。模擬實(shí)驗(yàn)室與實(shí)際還有一段距離，需要進(jìn)行深入的研究和改善。

2 基于“三位一體，管工融合”理念的工商管理類應(yīng)用人才規(guī)格定位

按照“管理知識、方法、能力與工科知識融合、區(qū)域特色鮮明”的原則，吸收世界先進(jìn)管理教育理念，我們積極探索基于管工融合理念的工商管理類創(chuàng)新性應(yīng)用人才應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。通過對基于管工融合理念的工商管理類創(chuàng)新性應(yīng)用人才培養(yǎng)定位的分析，構(gòu)建基于管工融合理念的工商管理類創(chuàng)新性應(yīng)用人才的“知識—能力—素質(zhì)”結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的能力本位體。

2.1 知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)包括三塊：理論知識、通用知識和職業(yè)知識。理論知識包含學(xué)科知識和專業(yè)知識兩塊。學(xué)科知識包含與管理類專業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國際貿(mào)易等知識，這些知識是工商管理類各專業(yè)共通的，以及一定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、材料加工、生產(chǎn)工藝等方面的工科知識。專業(yè)知識是指專業(yè)核心課程，因?qū)I(yè)不同而有所差異，除市場營銷學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、管理溝通、運(yùn)籌學(xué)等共通知識外，還包括各專業(yè)自身的核心知識。通用知識是普通高等學(xué)校所有專業(yè)學(xué)生都應(yīng)掌握的基礎(chǔ)性知識，目的是為了培養(yǎng)和提高職業(yè)需要的非專業(yè)工作能力。工商管理類專業(yè)的通用知識包含思想政治理論知識、人文社科知識、法律知識和工具技能知識。職業(yè)知識是圍繞理論知識在具體職業(yè)崗位運(yùn)用而形成的實(shí)踐知識，針對應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求，以職業(yè)分析乃至工作過程分析為依據(jù)，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的特點(diǎn)，與職業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)。理論知識是基礎(chǔ)，通用知識是保障，職業(yè)知識是依托。

2.2 能力結(jié)構(gòu)

基于管工融合理念的工商管理類創(chuàng)新性應(yīng)用人才的能力結(jié)構(gòu)劃分為專業(yè)技術(shù)能力、通用技術(shù)能力和社會(huì)發(fā)展能力三塊。專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)崗位和職業(yè)資格緊密相關(guān)，總體反映學(xué)生在特定職業(yè)崗位上具有的專業(yè)業(yè)務(wù)能力，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和針對性。通用技術(shù)能力主要反映學(xué)生在工作活動(dòng)中所需要的行為能力，它強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性和規(guī)范性。社會(huì)發(fā)展能力主要反映學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的需要，從容應(yīng)對環(huán)境變化的能力，它強(qiáng)調(diào)遷移性。

2.3 素質(zhì)結(jié)構(gòu)

基于管工融合理念的工商管理類創(chuàng)新性應(yīng)用人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)三塊。專業(yè)素質(zhì)指在所從事的職業(yè)或承擔(dān)的專業(yè)工作中表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)，本質(zhì)屬性是職業(yè)性。人文素質(zhì)指在人文方面所具備的綜合品質(zhì)，即由知識、能力、情感、態(tài)度、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為人的氣質(zhì)和修養(yǎng)。身心素質(zhì)指身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的合稱，它是專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)得以建立和提高的基礎(chǔ)。

3 “三位一體，管工融合”的工商管理人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

3.1 優(yōu)化工商管理類專業(yè)理論教學(xué)體系

理論教學(xué)體系應(yīng)遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，強(qiáng)調(diào)管理理論與工科知識相融合，注重管理與工科教學(xué)模塊的相互補(bǔ)充、相互融合與滲透，力求教學(xué)內(nèi)容既要突出知識的應(yīng)用，同時(shí)也要重視學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的培養(yǎng)。打造“基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、工科技術(shù)課程模塊和應(yīng)用性專業(yè)課程模塊”四大教學(xué)平臺。其中，基礎(chǔ)課程模塊含科學(xué)人文與基本技能工具性課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、相鄰學(xué)科基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程模塊含專業(yè)核心主干理論課程，按照現(xiàn)代企業(yè)管理所應(yīng)具備的能力來設(shè)計(jì)；工科技術(shù)課程模塊圍繞先進(jìn)制造業(yè)相關(guān)工程技術(shù)知識設(shè)置；應(yīng)用性專業(yè)課程模塊含實(shí)務(wù)操作內(nèi)容較多的專業(yè)課程，以管理體驗(yàn)和實(shí)踐為基本特色，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在課程設(shè)置上，適當(dāng)減少必修課程，加大選修課在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所占的比重，增設(shè)一些拓寬基礎(chǔ)和專業(yè)口徑、有明顯時(shí)代特征、體現(xiàn)學(xué)科交叉等的課程，專業(yè)教學(xué)總學(xué)時(shí)控制在一定的幅度。

3.2 設(shè)計(jì)“三位一體”的課程體系

打破原有課程體系設(shè)計(jì)理念，在課程設(shè)置和訓(xùn)練方法上融合系統(tǒng)工程的原理，通過與工科知識相結(jié)合，構(gòu)建知識、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐“三位一體”的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識重組能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

公共基礎(chǔ)課是專業(yè)的基礎(chǔ)科學(xué)，圍繞專業(yè)課程展開教學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)課是連接公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程群的紐帶，專業(yè)基礎(chǔ)課要注重綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，為課程設(shè)計(jì)做前期預(yù)備知識。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課程設(shè)計(jì)中所學(xué)到的知識來參加各類創(chuàng)新大賽，以此強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。專業(yè)課程群的教學(xué)要注重實(shí)際問題的解決，真正讓“做中學(xué)”貫穿整個(gè)專業(yè)課程群的教學(xué)之中，將多門課程關(guān)聯(lián)起來做課程設(shè)計(jì)。工科技術(shù)課程的教學(xué)要注重先進(jìn)制造業(yè)工程技術(shù)知識，結(jié)合工科技術(shù)實(shí)訓(xùn)，分組做綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)專業(yè)知識運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)工作能力，提高學(xué)生綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力。校企合一實(shí)踐則為最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

3.3 建立“校企深度融合，工學(xué)良性互動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系

通過“校企深度融合，工學(xué)良性互動(dòng)”，改革經(jīng)管專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，使教學(xué)全過程與工作全過程緊密結(jié)合，貫穿“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念。通過校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建設(shè)特色課程，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，摸索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式等有效途徑，必定能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能，達(dá)到職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)身心素質(zhì)和自我發(fā)展素質(zhì)的有機(jī)融合，并且提升教師的教科研能力，創(chuàng)新校企合作方式和豐富校企合作內(nèi)涵，推進(jìn)地方高校教育的可持續(xù)發(fā)展。建立“校企深度融合，工學(xué)良性互動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)本著“產(chǎn)學(xué)合作、校企互動(dòng)、相互滲透、互惠雙贏”的基本原則，借鑒其他大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及目前企業(yè)對人才的要求，搭建校企互動(dòng)合作的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制平臺總體框架，如下圖所示。

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