高成林

[摘要]：結合高中信息技術課堂教學，闡述了激發(fā)興趣、提升認知動力；創(chuàng)設情境、鼓勵合作探究；相信學生、把課堂還給學生；倡導自主、培養(yǎng)良好習慣等具體做法，以學生為中心，必須讓學生成為課堂上的主角。

[關鍵詞]：高中信息技術課堂 學生 主角

人本主義心理學家羅杰斯主張，教學應該以學生為中心，教師的任務是促進學習者學習和成長，為學習者提供適當?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學習的動機，從而使學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學方式是教師為主角，向學生傳授知識，這樣的結果往往是學生學到的是死知識。在新課程改革背景的高中信息技術課堂以學生為中心，必須讓學生成為課堂上的主角，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效，更具教育和生活的意義。

一、激發(fā)興趣，提升認知動力

烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！贝罅垦芯勘砻鳎d趣是推動人們求知的一種內在力量。激發(fā)學生的學習興趣，調動自主學習的積極性，形成積極深刻的思維狀態(tài)，改變課堂教學中被動沉悶、學習效益低下的狀況。

作為信息技術教師，首先，就要發(fā)掘高中生的學習興趣。第一步就是要求教師上好第一課，第一課通常是信息技術基礎知識，所以教師在上第一課時應格外注意，可以制作一個高品質的PPT，通過展示新的電子產品、介紹信息技術在生活和各行各業(yè)中的應用，讓學生意識到信息技術不只是平時上網聊天玩游戲，其中還有很多值得探索的有趣問題。此外還應該有層次并且精心的安排課程，提升學生的期盼。其次，教師還應該把握好學生的心理特點，從而對教學內容作出調整。高中信息技術課程安排的內容十分緊湊，學生的學習任務很重，但是不少學生還是在課堂上利用計算機做其他事情，老師應該提前教授學生關于計算機的基本操作，通過使用這些操作，可以使我們平時在生活和學習中在使用計算機的時候更加高效，學生會因此對學習計算機產生興趣和動力，提高學習效率。

二、創(chuàng)設情境，鼓勵合作探究

上世紀70年代著名兒童教育家李吉林開始探索情境教學，“我們在優(yōu)化情境時應該以兒童為學習的主體，一切為了兒童的發(fā)展，將學習與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進‘兒童—知識—社會的完美建構?！痹诟咧行畔⒓夹g課堂教學中，教師應積極創(chuàng)設教學情境，與同學一起探討解決，并且要引導學生大膽闡述自己的見解和思路。

小組成員的合作探究，應是貫穿課堂教學過程的主要教學組織形式，通過小組合作討論，生生交互解決問題，“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”的教學。比如，在學習Excel時排序以及建圖表這一節(jié)內容時，就應該讓學生在原有的Excel操作基礎上自主進行操作，發(fā)現(xiàn)問題馬上向教師提問，然后教師再引導學生進行討論，尋求更好的方法。這節(jié)課的重點和難點是將數(shù)據(jù)轉化為圖表信息，因此才用創(chuàng)設氛圍讓學生自主學習，會讓學生清楚的發(fā)現(xiàn)自己的問題，并解決問題，加深其對知識的印象，真正掌握知識。整個課堂可以在輕松的氛圍下進行，而且學生還可以更好的掌握知識，記憶也加深了，實現(xiàn)了在課堂上學生成為主角的目標，讓其感受學習的快樂性，使其在學習上有更大興趣和信心。

三、相信學生，把課堂還給學生

教師要做“站在學生后面”的參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學習中，駐足在學生的課桌旁。堅持“生進師退”“學進教退”的理念，相信學生，把課堂還給學生。學生變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學會，還要會學、樂學。

傳統(tǒng)授課模式中，教師和學生的互動就很少，更是別說學生思考、討論、回答問題的時間了。最后的結果，就是導致學生不僅僅對信息技術這門課程不感興趣，還使得其成績不好。因此，在信息技術的教學中，就要盡量地把學習的時間和空間還給學生，由于信息技術這門課的動手時間比較多，所以多讓學生自己操作更是好過老師給其進行口頭講述。現(xiàn)代學生已經具備了一定的計算機操作能力，完全有基礎操作能力讓其進行更深層次的操作和學習。因此，在課堂上要多給學生留時間，讓其主動探索，老師在講述完課程主要內容和重難點后，讓學生自主操作讓后發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最后對學生的掌握情況進行判斷，如果學生們掌握情況較好的話，可以組織學生們比賽完成任務，這樣不僅使學生們更好地學到了知識，而且還增加了課堂的趣味性。學生在較多的探索中可以掌握好知識，只是要求教師留給學生探索的時間和空間。

四、倡導自主，培養(yǎng)良好習慣

建構主義理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構知識的過程，這種建構是無法由他人來代替的。落實學生學習的主體地位，以自主學習貫穿學習的整個過程，給學生提供自主建構的機會。

在學習中，好的方法往往能事半功倍。要真正使學生成為課堂的主角，除了要做到以上幾點之外，培養(yǎng)其主動學習的方法也是很重要的。要讓學生自主性學習的方法加強，就必須要讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，因此在教學中教師應該適當?shù)慕o學生設置問題，讓學生自主尋求解決問題的方法，不論是自主查閱資料，還是詢問信息技術的學的好的學生，總之，要主動地解決問題。最后，學生自身會感受到自主解決問題的成就感，多使用幾次，就會使學生養(yǎng)成自主解決問題的習慣，應用在以后的學習和生活中。此外，更加要加強課程的趣味性，學生只有覺得信息技術這門課程不乏味甚至有意思，才會對其產生興趣，進而實現(xiàn)自身的主動學習，這就要求教師在平時的教學過程中，不斷地改變思路，對教學方法進行改革，不斷地給學生驚喜，不斷地給學生展示信息技術課程的魅力，教師要加強語言水平、制作課件的水平、與學生交流的水平、自身的業(yè)務水平等，才會使課堂更有意思，進而激發(fā)學生的興趣，使其主動地進行學習。歸納來說，教師在信息技術教學中扮演的應該是教學活動的設計者、導學者甚至是學習者，才能大大地激發(fā)學生自主學習能力。高中信息技術課堂教學應著力促進信息技術與教學的深度融合，信息技術教師通過開發(fā)微課、學案等學習資源包，借助翻轉課堂等教學方式，促進學生自主學習，實現(xiàn)課內外學習的有機整合。

總之，信息技術教師應通過營造課堂的情境和氛圍，激發(fā)高中生的學習興趣，多留給學生學習的時間和空間，培養(yǎng)學生自主學習的方法和習慣，相信學生，把課堂還給學生，讓學生成為信息技術課堂的主人。

參考文獻：

[1]宋磊.打造高中信息技術高效課堂的有益探索[J].成功，2012，（08）.

[2]陳大龍.淺談打造信息技術高效課堂的有效策略[J].中小學電教，2012，（09）.