[摘要]：教育科研結題報告，是研究者向相關科研主管部門申請結題驗收的最重要的材料。雖然一篇規(guī)范的結題報告要解決“為什么研究？怎么研究？研究出了什么成果”三個問題，但關于它的寫法和具體步驟還沒有一個統(tǒng)一的標準，現以一具體課題為實例，將教育科研結題報告的寫法和步驟介紹于此，供大家參考。

[關鍵詞]：教育科研結題報告 寫法 步驟

《基于腦的學習原則在課堂教學中的應用研究》是吉林省教育學會“十二五”科研重點規(guī)劃課題，以下是它的結題報告。

一、課題研究的意義

從某種意義上說，學習是大腦接收外部信息，經過記憶、理解并加以運用的過程。大腦有自己的運動發(fā)展規(guī)律，教與學必須遵循這一規(guī)律才能提高學習效果。將現有的、基本定論的腦科學研究成果應用于教育教學就有了基于腦的學習原則。這種應用研究對提高課堂教學的質量，促進學生的健康成長，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升學校的科研能力，調整我們的教育指導思想，推動教育教學領域改革，有比較大的現實意義。

二、立項依據

本課題研究依據腦科學理論、杜威的主體參與思想和皮亞杰的建構主義理論將基于腦的學習原則應用到小學學科課堂教學，緊密結合教材、新課程標準及學生的實際，探索提高課堂教學質量，促進學生腦功能發(fā)展的學科教學模式。教學模式的構建，當然涉及教育的理念、目標、制度等，但主要涉及的是于此相適應的教學組織、過程和方法。我們首先在小學語文、數學、外語學科進行應用研究，再進一步推廣到其他學科。

三、研究內容

課題研究的主要內容有：

1.基于腦的學習原則的小學語文教學模式的研究；

2.基于腦的學習原則的小學數學教學模式的研究；

3.基于腦的學習原則的小學英語教學模式的研究。

四、研究方法

本課題研究以小學一至四年級學生為研究對象，由教育科研人員和一線教師共同研究，主要采用行動研究法，選取10所學校，每學校每年級兩個實驗班，其余為對比班。采用邊實驗、邊總結、邊推廣的工作思路。首先，深入學習和理解基于腦的學習原則及其對教育教學的啟示；其次，將之應用于課題實踐，先探索出每個學科的每個年級教學模式，再總結出整個學科的教學模式，再用于實踐，豐富、完善和發(fā)展。

五、研究過程

2011年10月13日，《基于腦的學習原則在課堂教學中的應用研究》正式開題。開題會后，10所實驗學校都成立了課題研究小組，每學校每年級選兩個實驗班（其中平東二小和二馬路小學根據本校實際情況每年級選擇一個實驗班），其余為對比班，精心選派了實驗教師，確定各自的研究重點，依此申報了區(qū)級課題，將基于腦的學習原則應用于語文、數學、英語三門學科。

2011年11月15日，教科所在二馬路小學召開了《基于腦的學習原則在課堂教學中的應用研究》課題交流會，交流經驗，解惑答疑，提出課題今后研究的建議，進一步推動和深化課題的研究。

2012年課題研究的主要工作是基于腦的學習原則在小學學科中的應用研究，即“自學、探究、反思”教學模式在語文、數學、英語三個學科中的應用研究。

2012年5～10月教科所在10所實驗小學開展了《腦開發(fā)》課題優(yōu)秀教案評選活動，評選活動以聽課與評案相結合，重點考察“自學、探究、反思”教學模式在語文、數學、英語學科課堂中的應用情況，經過課題組的評選，共評出一等獎5名，二等獎5名。使實驗教師初步掌握了“自學、探究、反思”教學模式課堂應用方法，進一步促進了課題的研究。

2013年的主要目標是：各實驗學校結合“自主、合作、探究”的總體教學模式，對側重學科（語文或數學、英語）進一步探索，以三、四、五年級為主，形成切合學生實際，提高課堂效率的教學模式。完成課題結題，準備課題結題的全部資料。2013年4～9月，教科所開展了《腦開發(fā)》課題優(yōu)質課及優(yōu)秀成果評選活動。此次活動在全區(qū)10所實驗小學進行，每所學校首先從一至四年級每年級選出一名教師，然后由選出的4人參加活動，這40位教師每人準備一節(jié)課（含教案）、一篇教學感悟（2000字左右）?；顒釉u選采取現場聽課與文字材料評選相結合的方式，重點考察“自學、探究、反思”課堂教學模式在語文、數學、英語學科中的應用，以及對此模式的教學感悟。

經過課題評選，19人獲優(yōu)質課一等獎，10人獲二等獎；16人獲優(yōu)秀成果一等獎，10人獲二等獎。此次活動進一步提高了實驗教師的研究積極性，深化了課題的研究，為課題結題積累了較為詳實的材料。

六、研究成果

論文“基于腦的學習原則的小學學科（語文、英語、數學）教學模式探究。”

論文《科學開發(fā)大腦功能有效提高學生智能素質研究》，發(fā)表于2012年《教育觀察》期刊，李春娣。

論文《學校開展課題研究的幾點體會》，發(fā)表于2013年《才智》期刊，全金。

論文《淺談校本課程開發(fā)使用和評價的研究》，發(fā)表于2012年《現代教育科學》，張虹。

七、創(chuàng)新點

目前，教育界普遍認可的基于腦的學習原則就是美國學者凱恩夫婦提出的12條原則，它是到目前為止，對腦的學習本質的最為完整的理解與歸納。國內的一些教育工作者結合新課程改革，已將這12條原則應用于具體的學科教學中，并在普通高中探索出基于腦科學的新課程課堂教學模式，且在實踐中取得了令人滿意的效果。但應用在小學學科教學的研究里面，尚沒有一個較為系統(tǒng)和成型的模式。從對大腦的認識來看，大腦潛在的、可能的學習能力轉化真實的、可資應用與支配的現實能力，除了需要對腦的功能與機制做更為深入的探索和研究，還需要創(chuàng)設一種具有豐富刺激的、順應腦的學習機理的學習環(huán)境，從而讓浸潤在其中的大腦能夠最佳地激發(fā)、延伸自身擁有的各種潛能。而腦科學研究中一個公認的觀點是兒童階段是大腦發(fā)育的關鍵時期，這一時期大腦的結構和功能的可塑性最大，這一時期采用科學的教育教學方法對兒童的大腦開發(fā)起到事半功倍的效果，而錯過關鍵期，就要事倍功半。因此，將基于腦的學習原則應用于小學學科教學，探索出基于腦的學習原則的學科教學模式，并加以應用和推廣就顯得尤為重要和迫切。

八、有待深入研究的問題

任何一個教學模式都不是十全十美、包羅萬象的，在研究過程中，有以下問題需要進一步思考，并在實踐中修改和完善。

1.這個教學模式課堂上以探究學習為特點，但并不適合于所有的年級、課型和問題。

2.這個教學模式強調小組合作學習，如何更好地分組，既保證學習效率又保證課堂秩序是這個教學模式應用中的一個關鍵問題。

3.目前的研究中，覺得小學高年級學生（四、五、六年級）應用這個模式較好，尤其是語文學科。

下一步對于模式的應用要傾向于高年級，同時通過理論培訓、示范課，開展優(yōu)質課評選，經驗交流會、推廣優(yōu)秀成果等活動，保障課題研究向更深一步推進。