徐春虎

教育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生交流的平臺就是課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運用知識和展示能力的舞臺也是課堂。教師教學(xué)效果的好與差也直接取決與課堂中教師與學(xué)生間教學(xué)互動是否融洽。教師能較好的推動課堂，能在課堂中很好的引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，回歸課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這樣的課堂教學(xué)才能實現(xiàn)師生共學(xué)互進的效果。新課標(biāo)的教育教學(xué)理念要求教師要把握生本教育，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂教學(xué)的重點落足在培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力上，這也就要求教師教學(xué)的出發(fā)點要從“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生如何學(xué)”上面。對于語文教學(xué)而言，大部分的學(xué)生對于這門學(xué)科的興趣缺乏，學(xué)習(xí)的主動性差，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的求知欲，就應(yīng)該從課堂文本入手，著手于課堂文本研究，挖掘文本，設(shè)計教學(xué)，讓語文課變得生動有趣而直觀，讓學(xué)生能愉悅的學(xué)習(xí)、輕松的掌握，從而實現(xiàn)語文的高效課堂。

首先，教師自己的理論知識要豐富，在日常教學(xué)中要有提高自己的理論認識的意識，同時能熟讀并能掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，明確語文教學(xué)目標(biāo)。“先學(xué)而后為師”教師深入學(xué)習(xí)了新課標(biāo)中關(guān)于語文教學(xué)的要求，才能更準(zhǔn)確把握所教課文的重難點；深入研究了課文文本，才能更好的把握了解文章作者是在什么樣的情景下寫的，以及寫此文章的目的，教師就能在課堂教學(xué)過程中結(jié)合自身的實際生活和經(jīng)歷融入自己對課文的理解，在教學(xué)備課中結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的特點，制定出教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程和方法，這樣就能較好的將教師的教學(xué)方法和學(xué)生的情感及課文文章有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生能學(xué)有所感，將知識與生活融會貫通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更加體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，實現(xiàn)新課標(biāo)語文教學(xué)中對學(xué)生主動性的培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師要在課堂教學(xué)上進行深思，改變傳統(tǒng)的課堂“教師說講”教學(xué)方式，推行情境式教學(xué)的新型模式。大部分學(xué)生眼中的語文課堂是枯燥的，語文課文在他們的眼中僅僅只是簡單的文字表述。以朱自清的散文《春》為例，新生在早春中的小草，爭相開放在微風(fēng)的花兒，在作者柔美的筆下是清新而充滿活力的，可在現(xiàn)實語文課堂上學(xué)生看到的卻是那簡單的幾句描述性的話及老師強制性的解說，要學(xué)生單單憑借教師的講解去真正領(lǐng)悟作者字里行間要表達的情感，是很困難的。但我們?nèi)羰悄軐⑦@些文字讓學(xué)生以情景劇的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上用自己的方式表達自己心中的早春，發(fā)揮自己的想象力將自己內(nèi)心的情感表達出來，再與作者的感情相融合，從而實現(xiàn)教學(xué)的重難點突破。

當(dāng)然，這就需要教師充分深入的對教材進行研讀和挖掘，能明確的抓住教學(xué)關(guān)鍵性線索，再在教師融入自己的理解下指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)情境創(chuàng)作，可以讓學(xué)生以圖畫的形式將作者筆下的春天描繪下來，再由學(xué)生來分享在作畫過程中的心得，教師在課堂上將學(xué)生的創(chuàng)設(shè)情境過程與作家在文章所展現(xiàn)出的情感進行評述，整個過程中就不再需要教師去刻意強調(diào)，學(xué)生就能很自然的感受出這種對春天的熱愛和對大自然的美的感情，這一活動過程不僅達到了教學(xué)的目的，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和想象的能力，活躍了課堂氛圍，實現(xiàn)“寓教于樂”。

再次，要注重課堂語言的提煉，教師的課堂語言對提升課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有關(guān)鍵性的作用。，閱讀古今中外的浪漫主義文人筆下的作品，文章的字里行間中常常會讓讀者充滿想象，一位具有極強語言組織能力、善于運用豐富課堂語言的教師，必定會深得學(xué)生的喜愛。因此教師要不斷加強自己的專業(yè)學(xué)習(xí)、擴展自己的視野、豐富自己的情感體驗。在課堂教學(xué)中，教師的情感無時不感染著學(xué)生，教師在課堂的教學(xué)語言也影響著學(xué)生的語言表達。教師們應(yīng)該不斷的互相學(xué)習(xí)，取長補短，在教學(xué)中充分發(fā)掘語文課文中的趣味因素，在教學(xué)活動中投入對教育的激情及對文章的真實感情，以精彩生動的語言、抑揚頓挫的語調(diào)及豐富形象的肢體語言模擬等教學(xué)方法來提高學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)興趣，加深對課文的理解和知識的靈活運用。同時教學(xué)語言的提升還來自于教師要對課堂文本進行加工創(chuàng)作，聯(lián)系學(xué)生的心理以貼近學(xué)生生活的語言傳授給學(xué)生。尤其是文言文教學(xué)，如范仲淹的《漁家傲》教師將這首詞改編成一個小故事，在課堂中以講故事的方式，讓學(xué)生在聽故事的過程中體會人物的情感，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識對故事進行分析，在與教師分享故事的過程中把握這首詞。這樣就能講課堂氛圍激活，把學(xué)生、課本、知識及教師有效的結(jié)合在一起了，更好的實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

最后，課堂教學(xué)的改變還要充分體現(xiàn)在學(xué)生的個體發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)的過程中對文本的研究要從尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律入手，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，思維能力和研究學(xué)習(xí)的能力出發(fā)，俗語說：“授之以魚不如授之以漁”，因此教師在研究分析課堂文本時要了解學(xué)生，了解學(xué)生的認知，結(jié)合學(xué)生的特點從學(xué)生的角度去思考，解構(gòu)文本，巧設(shè)懸念，進行問題式教學(xué)。就《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇文章而言，教師在教學(xué)設(shè)計是應(yīng)該圍繞“興趣”進行文本解構(gòu)，以學(xué)生對自己感興趣的事情入手，讓學(xué)生談?wù)撟约涸诿鎸ο矚g的事情是有何表現(xiàn)，在讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來分析為什么清兵衛(wèi)會將人的頭看成是葫蘆，學(xué)生就能很容易的把握人物的情感。新課程強調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師可以通過提出問題，分析問題、解決問題的程序來解讀課本，傳授學(xué)生解題的方法，提升學(xué)生自己閱讀能力。

總之，語文教學(xué)目標(biāo)中要求教師們要提高課堂教學(xué)開發(fā)展學(xué)生思維方式及提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)及文學(xué)審美能力，語文作為中華優(yōu)秀文化的載體，它肩負著對中國傳統(tǒng)文化和民族文化的傳承重任，作為語文教師要在教學(xué)課堂上實現(xiàn)高效課堂 的目標(biāo)，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，就應(yīng)從課堂文本的研究入手，從作家書寫的文章中精心的選擇，適時的創(chuàng)新，講民族傳統(tǒng)的文化，將語文課本中的人文精神，及文章人物所展現(xiàn)的內(nèi)在魅力，以情景重現(xiàn)、懸念設(shè)置、語言點撥等方式，在課本與學(xué)生之間架起一座溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，參與課堂，主動自覺的體味語文的樂趣。

參考文獻：

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[2]徐麗英 轉(zhuǎn)型，讓語文課堂綻放絢麗 教師期刊2013（7）

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