黃楊

【摘要】生態(tài)化教學是高校思想政治理論課提出的一種新的教學方式，本文首先從生態(tài)化教學的涵義入手，對高校思想政治理論課中生態(tài)化教學存在的問題進行分析，并總結出高校思想政治教育中生態(tài)化教學實現(xiàn)的四個措施。

【關鍵詞】思想政治；理論課；生態(tài)化教學

生態(tài)化教學是在教學活動中，教學過程、教學環(huán)境及教學諸多因素等處于平衡、協(xié)調的關系，從而不斷提高教學質量，培養(yǎng)學生的自學能力、實踐能力及創(chuàng)新能力，全面提高學生的個性品質及基本素質。生態(tài)化教學對于糾正當前高校思想政治理論教學中存在的問題，有著顯著的教育意義。

1.生態(tài)化教學涵義

生態(tài)化教學即“課堂生態(tài)學”，是1932年美國教育學家沃勒在《教學社會學》一書中提出，認為需需要將課堂作為一個生態(tài)系統(tǒng)進行研究，并運用系統(tǒng)的方法、觀點等課堂內部的構成要素進行全面考察，而不是僅僅在某一個方面運用生態(tài)學去審視課堂，運用生態(tài)學的方法及原理對課堂進行研究，運用生態(tài)學的觀點去管理及構建課堂。筆者認為生態(tài)化教學是指在一定時間內，教室中的師生及其教學環(huán)境之間相互影響、相互作用而形成的基本系統(tǒng)。

2.高校思想政治理論課生態(tài)化教學現(xiàn)狀

通過對高校思想政治理論課教學進行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)目前生態(tài)化教學主要存在理論與實際脫節(jié)、大學生個體價值被忽視、思想政治理論教學存在可持續(xù)發(fā)展危機等。

2.1思想政治教學中理論與實際脫離

目前國內高校使用的思想政治理論教材多為幾年前編訂的教材，時效性較差。思想政治理論教學中沒有對社會心理環(huán)境進行關注，導致學生的興趣較低，被動接受思想政治教育內容。經濟全球化的今天，西方發(fā)達資本主義國家在經濟滲透的同時，亦同時進行價值、政治及文化等滲透，然而思想政治教育并未將這些作為思想政治教育的內容，導致學生并不能認識到西方資本主義文化的劣根。思想政治教育與學校、家庭等影響之間沖突較大，學生本來應該注重對學生品德的培養(yǎng)，然而近年來較多學生更加注重科學培養(yǎng)，輕人文教育，學校教育世俗化、功利化等。

2.2大學生個體性作用被忽視

大學生為學習、教育的主體，因此大學課堂在對學生進行教育時，應該更加注重學生的個體生命價值，強調生命的獨特、多樣及尊嚴等，弘揚學生個性的發(fā)展及自由，然而目前高校思想政治理論多為統(tǒng)一教學，內容死板，忽視學生個體差異及需要等，教師將學生作為整體模塊進行教學，只重視教課的完成，而忽視了學生個體生命的關懷。

2.3思想政治理論教學缺乏可持續(xù)發(fā)展

思想政治教育的目的是滿足現(xiàn)代人及現(xiàn)代社會的需要，同時需要對未來發(fā)展提供基礎，這就要求思想政治教育在進行中需要選擇先進的教學目標、教學方法及教學內容，從而對學生進行感召、激勵及引導等，從而為國家及社會的未來發(fā)展提供全面高素質人才。然而目前思想政治理論課無論是目標、內容或者是教課形式等，均較為落后，不能適應社會及國家未來發(fā)展的需要，同時對于學生自身的發(fā)展作用不大。

3.實現(xiàn)思想政治教育理論課生態(tài)化措施

近年來隨著課改的不斷深入，人們對于學生個人品質的塑造重視度明顯加強，越來越多的高校及學者注意到思想政治教學的作用，針對高校思想政治教育理論課中存在的師生主從關系、模式個性價值、忽視課堂與社會關聯(lián)、課堂教學生態(tài)環(huán)境等被割裂等問題提出了生態(tài)化教學的改進措施。

3.1理論與實踐結合，將課堂延伸到課外

思想政治理論課的目的是培養(yǎng)高素質、堅持黨的正確領導的人才，最終目的是為了服務于社會及國家發(fā)展，因此教師在進行理論教學時需要與實踐結合，可以在教學時引進課外知識，就國家、社會等發(fā)生的重大事件與學生進行深入討論，引導學生發(fā)表自己的觀點，及時的發(fā)現(xiàn)學生的不良思想并進行引導，教育學生。

3.2營造生動活潑的課堂

改變傳統(tǒng)的教學形式，師生之間進行溝通交流，教師對學生進行引導，教學相長，平等的對學生進行對話及討論，通過合作學習、討論等方式為學生提供充分的思維及活動時間，使學生能夠積極主動的學習。教師構建活潑生動的課堂，關注到每個學生，根據(jù)互補原則對學生進行分組，使學生之間能夠互相進行溝通交流，充分發(fā)揮創(chuàng)新性及主動性，從而對教師無法滿足的學生缺憾進行滿足。

3.3營造平等民主的課堂

生態(tài)化教學要求課堂形式為協(xié)變性、共生性、整體性等，教師要建立生態(tài)化教學就要建立民主平等、和諧的課堂，教師不應該作為權威角色，而應該是學習引導者、創(chuàng)造激發(fā)者、高品位生態(tài)營造者及潛能的開發(fā)者，教師需要充分尊重學生的需求及人格。

3.4建立開放、個性及競爭的課堂生態(tài)

教師在教學中要重視個體之間的差異，兼容并蓄，對不同學生的學習能力傾向、興趣愛好、成就感、生活經驗、學習方式等保持足夠的尊重，盡量在教學中照顧每個學生；教師在教學中應該建立開放性學堂，使學生能夠從生活中得到啟發(fā)，解放學生的思想，為學生營造和諧、寬松及民主的課堂氛圍；學生互相溝通交流的同時注重個人的學習及競爭學習，鼓勵小組間競爭，從而實現(xiàn)合作與競爭共同存在。

結束語

思想政治理論課生態(tài)化教學更加注重學生的生命個體性，注重滿足學生的需要與人格的完整，因此在教學中教師要不斷完善自己教學水平，尊重學生個體性、主觀能動性的發(fā)揮，改進教學形式，從而提高教育水平。

參考文獻：

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