張弛

《“在‘定中學”的實踐研究》是筆者申報并承擔的江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，本課題最主要的兩個關鍵詞分別是“定”和“在‘定中學”。

“定”的解讀

“定”：有明確的目標、堅定的信念謂之定；有安定的心態(tài)，平靜的心情謂之定；能專注一境而不散亂者（即保持注意的穩(wěn)定）謂之定。故，在“定”中學即是指學生在明確目標、堅定信念的指引下，保持著安定的心態(tài)和平靜的心情，專注于當下的學習活動，在整個學習過程中，其心懷總是坦蕩的、單純的，思想總是積極的、樂觀的。應該說，我們所提出的“在‘定中學”本質(zhì)上是一種理念、思想，而不是具體的一種學習模式、方法。

需要指出，上述“定”的幾層含義并非相互孤立。只有目標明確、信念堅定了，心才可能是安定的，才不會猶豫、彷徨、憂慮、恐懼。又正因為此，才能有平靜的心情，才能坦蕩地面對人生與學業(yè)中短暫的挫折、失敗，才愿意坦誠與人溝通，敞開豁達胸懷，愿意接受他人的友善提醒和幫助，并自然地學會感恩。如此，他們得以在“定”中毫不隱晦地去追求遠大理想，并為之持之以恒地付出努力，專注于當前，放眼于長遠。

課題意義闡述

之所以提出本課題，主要基于以下幾個方面的意義和考慮：

我們有責任對于“定”給出教育者的詮釋。學生在學習過程中，其心“定”與不“定”直接影響著學習的質(zhì)量，可以說，“定”確實對學生學習成績的提高和智慧的開發(fā)、增長起著決定性作用。反過來說，學生的智商再高，如果沒有“定”作為前提，要想取得良好學習效果也是很難的。而“定神”本就是一個十分樸素、通俗的用語，在民間，父母們常常用這樣的話語來勸導自己子女：“你學習一要定神（定心）??！”然而什么是定神（定心）？大多數(shù)人也許都說不清楚。

事實上，障礙學生學習的因素有很多，但不定神的確是其中最主要的因素之一。無論是對非專業(yè)人士，還是對教育工作者而言，都有著同感?？梢哉f，幫助學生定神學習，這是一個普遍而共同的教育命題。那么什么是“定神”，為什么學生會不“定神”，究竟怎樣才能“定”？作為一名教育者，我們有責任給以解答。

學生所表現(xiàn)出的種種不定神現(xiàn)象令人痛心。上課走神現(xiàn)象較多。常?？吹剑械膶W生在上課時眼神迷離，好似浮想聯(lián)翩；有的東張西望，眼神不能“安定”；有的相互間眼送信息或者傳遞紙條；有的交頭接耳，竊竊私語；有的極易被外界環(huán)境變化所吸引；還有的學生手中不自主地玩弄著什么。

不認真對待作業(yè)現(xiàn)象較多見。不少學生以消極的態(tài)度對待作業(yè)，偷工減料，除了作業(yè)難度和作業(yè)量的問題之外，也與一些學生耐心不足、定力不夠有關。他們靜不下心來，去按要求完成一項項枯燥、機械的作業(yè)。若是遇到難題、繁題，主動放棄的現(xiàn)象更加普遍。這些問題都應是出在“定”上。

對待事情不專心、無恒心。對待教師、家長所布置的任務，或者是自己所承諾的一些事情。許多學生都是一時的熱情，過了“興頭”就逐漸懶散，往往有始無終、虎頭蛇尾。而有的學生則索性采取消極態(tài)度，做什么事情都沒有興趣和恒心；也有的學生容易見異思遷，一會兒覺得這個好，一會兒又覺得那個好，興趣點剎那轉(zhuǎn)移。

諸多因素正導致和加劇著學生的不“定”的厭學情緒。學生厭學是令家長、教師乃至社會普遍頭疼的問題。有的學生，沒有遠大的理想，沒有學習的興趣，對自己缺少要求，得過且過乃至公開對抗教育管理的行為。導致這些問題的因素也是多方面的，但本質(zhì)上還是因為他們沒有明確的目標、堅定的信念、安定的心態(tài)，所以表現(xiàn)出較為煩躁的情緒。

不健康的生理、心理狀態(tài)與不合理的生活方式。有的學生天生有生理障礙，例如智力發(fā)展不良（并不一定十分嚴重）、身體殘疾等，這些學生本身可能就對自己不夠自信，甚至根本沒有心思和信心去專心從事學習活動。有的學生由于受到了某些外界刺激，而心態(tài)失常，不能致力于正常的學習活動。有的學生或許本身就患有某些直接導致學習不定心的疾病，例如“多動癥”，他們無法控制自己安分地參加學習活動。此外，不合理的生活方式、習慣也同樣對人有所影響。例如，好晚睡，導致白天的學習、工作精力不足；偏食、貪食，導致營養(yǎng)不良或營養(yǎng)過剩，由生理問題導致了心理問題的發(fā)生，或者直接因生理條件而對學習造成了干擾。

不良群體的影響。人具有社會性，群體中的成員之間會造成相互干擾。有時一個班級的班風不好，則學生在這樣的班風里難以專心學習，成績會日漸滑坡。學生交友不慎，一幫子朋友都是不熱愛學習，他也可能受到其他伙伴的不良影響。

科技手段、社會心態(tài)形成的影響。當前社會是一個快節(jié)奏的社會，而電腦等科技則為快速提供了更多可能。這也導致了工作、生活方式的快速，例如，在電腦上的閱讀（數(shù)碼閱讀、跳讀等）往往只追關注核心信息而很少進行細致全面的閱讀，而這對學生閱讀習慣的培養(yǎng)、學習素養(yǎng)的發(fā)展是非常不利的。與此同時，追求高節(jié)奏、高效率往往導致了急功近利的心態(tài)，乃至使人變得浮躁，這些對學生的影響也是無法避免的。當然，諸如“金錢至上”“好成績不如好爸爸”等偏頗的思想觀念，也對部分學生造成了深刻的影響。

學校教育的失誤。有些學校或教師在管理上不注重科學，好高騖遠，對學習提出過高的目標，過于強調(diào)競爭，把現(xiàn)狀和前景描繪得非常悲觀，從而導致了學生過重的心理壓力，使之時常感覺到恐懼，反而不能安心于學習。還有少數(shù)教師對一些學生有所歧視或者要求過分嚴格，在言行上對學生造成了較大的刺激乃至傷害，這也促使學生無法保持平靜的心態(tài)。

家長的憂慮情緒。當前，家長們越來越狂熱地為孩子報名參加各種補習班、強化班、提前學習班，如果孩子沒有提前學、沒有多加補，他們就擔憂、恐懼，誰都沒有把握，都不愿意“輸在起跑線上”“輸在自己對金錢的吝惜上”。而他們的這種心態(tài)再傳遞給了孩子，引起孩子的恐慌，總是生活在壓力、不安之中，雖十分不情愿但又不得不去承擔起沉重的負擔。他們是不幸的。在家長和孩子心中，都普遍缺少“定”。

有效教學以及高效課堂研究是當前教學研究的主旋律，但必須思考如何真正實現(xiàn)課堂的有效，而非是沒有意義的跟風。

目前，這方面較多的探索集中在中微觀層面，即著眼于教學方式、教學模式的改革、創(chuàng)新上。而這些方式或者模式如果不是建立在正確理念的前提下，沒有科學、合理的思想來引導，便只能是盲目的隨心所欲，是難以預見良好收效的。本研究正是基于這樣的認識，首先從宏觀的層面，站在更高位，即思想、理念的層面。對課堂教學、學生學習方式的加以改革，而后再深入到中、微觀去進行實踐。這樣的實踐可能更有意義，更加可行。

“定”所帶來的好效果顯而易見——種種啟示就在身邊生活中的啟示。有的人愛做十字繡，一針一線地繡著，需要很長的時間，少則半月，多則半年以上。為什么這些人這樣大的恒心和耐心？因為他們有樂趣，有目標，在接近目標時他們有成就感，并不感覺到枯燥。對比學習，如果人在學習過程中也是保持這樣的一種心態(tài)，何愁學習效果不好、效率不高？

為什么有的人明明知道熬夜對身體健康不利，可是仍樂于在深夜從事自己的事業(yè)，尤其是那些從事文字撰寫、藝術創(chuàng)作的人？為什么有的人明明知道吸煙有害健康，平常也能自覺地控制自己的煙癮，但是一到了思考問題的時候就“吞吐云霧”？仔細分析不難理解，除了習慣之外，還因為夜深時環(huán)境安靜，來自人、事、物各方面的干擾都要比白天少，吸煙除了是借助其中的化學成分來提神，其實也是讓人的動作簡單起來，手無暇去干其它的事情，嘴無暇去說更多廢話，于是，他從事的思維就更加專一了。這些來自生活中的一些尋?，F(xiàn)象不可以給我們一些啟示嗎？如果在教學活動中能夠幫助學生形成適合他們的良好習慣，同時又能幫助他們排除不必要的干擾，使之專注于去做一件事情，學習的效率應該可以得到大大提高，智慧之門應該可以被打開，潛能應該能得以釋放。

傳統(tǒng)文化的啟示

傳統(tǒng)文化中有許多關于“定學”乃至相關的“慧學”的闡述，相關的理論、方法、案例皆有，而且經(jīng)過數(shù)千年的實踐證明的確是有效的。只是在當代，傳統(tǒng)文化流失嚴重，現(xiàn)代人對之知之甚少，不能對其加以合理、充分的傳承和發(fā)揚，實在令人惋惜?！懊夏溉w”算是一個比較有名的事例。它說明，好的環(huán)境能夠使人心態(tài)安定、心思穩(wěn)定，而后能夠在定成就一番事業(yè)。再以相對熟知的“聰明的一休”為例，作進一步剖析。一休是個真實的人物，一休為什么聰明？古人重視“悟”而不是師傅全部傳授，即傳統(tǒng)教育絕不等同于灌輸教育，而是啟智教育，是智慧的教育。一休的聰明來自于他的“悟”。他所以在面對難以解決的問題且又在沒有人提醒的情況下，能通過靜坐一段時間以后而得出答案，就是因為靜坐以后，心定下來了，煩惱、干擾少了，思維能力就增強了。

在學習問題上，許多學生并非是智力達不到，而是智慧沒能被打開，他們所處的是一個朦朧、“混沌”的狀態(tài)。一旦心定下來了，思維就清澈了，思路就開拓了，心情就開朗了。

（作者單位：江蘇省南通市第三中學）