王亞

為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，上好每一節(jié)高中音樂課，我在教學(xué)中不斷總結(jié)，以下是我在高中音樂教學(xué)中的一些體會。

1.注重科學(xué)性

音樂是聽覺的藝術(shù)，還是一門感知藝術(shù)。它是無形的，看不見、摸不著，只能通過欣賞者的聽覺器官接收，通過心靈體會、感受，從而使他得到美感。音樂教師的形體語言是教學(xué)的無聲語匯，它借助表情、眼神、舉止、儀表、手勢等傳達(dá)感情，是一種具有較高審美價值和感情交流作用的溝通工具，可能在不經(jīng)意間，你的一個肯定的眼神或一個鼓勵性的動作都會給學(xué)生帶來一種親和力。

1.1精煉的教學(xué)語言

“講課”不是“說課”，“講”和“說”的意義不同。“說”是很隨意的，“講”就不能?！爸v”這個字本身就帶有“教授、傳授”的意思。所以“講”不可隨意，要精煉。一堂課下來，和教學(xué)無關(guān)及個人習(xí)慣用語要少說，或者盡量杜絕，以免誤導(dǎo)或擾亂學(xué)生的正常思維。

精煉的教學(xué)語言能使學(xué)生的思維更清晰，便于更好地按照教師設(shè)計的思路深入下去，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2嚴(yán)謹(jǐn)且不失幽默

一堂課的時間是45分鐘，一味認(rèn)真講解是很難引發(fā)學(xué)生興趣和共鳴的。心理學(xué)研究表明，成人對陌生事物的專注時間以每15分鐘為一個生理周期，超過這個限度，疲勞感馬上襲來。幽默詼諧的語言、無傷大雅的小調(diào)侃既緩解了學(xué)生的疲勞感覺，又重新吸引了學(xué)生的注意力，并且活躍了課堂氣氛、增強(qiáng)了課堂效果。

2.以游戲的方式了解學(xué)生對音樂作品的掌握程度

想要上好高中音樂課，課前了解學(xué)生對初中階段音樂作品及欣賞內(nèi)容的掌握程度是很有必要的，而通過游戲方式進(jìn)行是學(xué)生樂于配合且行之有效的方法。

前兩年中央三臺有一檔音樂節(jié)目《開門大吉》很受觀眾的喜愛，我把這個游戲引入第一節(jié)音樂課上，取得了意想不到的效果。課前我選擇了近20首音樂作品，有大家相對熟悉的中外名曲、影視插曲、流行歌曲，也有學(xué)生不太了解的交響曲、中國民族樂曲。課堂上當(dāng)我告訴同學(xué)們準(zhǔn)備在課堂上玩一下《開門大吉》這個游戲，而且有夢想基金（虛擬的）時，學(xué)生馬上雀躍起來，眼睛都亮了，主動要求參加這個闖關(guān)游戲。游戲中，不論是闖關(guān)的同學(xué)還是其他同學(xué)都能很專注地傾聽，很多作品在播放到前奏15～20秒左右時，學(xué)生就能說出作品的名稱，有的學(xué)生在聽到《莫扎特第40交響曲》時馬上聯(lián)想到《不想長大》，而后又否定掉自己的答案，也有的同學(xué)在聽到《彝族舞曲》時說聽起來有點(diǎn)像《九百九十九朵玫瑰》，在我引導(dǎo)之后，同學(xué)們總結(jié)出了流行歌曲和經(jīng)典作品之間的創(chuàng)作關(guān)系，是我在課前沒有預(yù)想到的。

課后很多同學(xué)在給高中音樂課（或音樂老師）的建議中寫道很喜歡以這種師生互動的方法上音樂課，也有的同學(xué)說這是他從小學(xué)到高中聽得最認(rèn)真的一節(jié)音樂課，既體驗了游戲的刺激感，又在游戲中欣賞到了不同類型的音樂，了解到了自己對音樂作品及相關(guān)知識的欠缺，并表示會以積極態(tài)度對待以后的音樂課。一節(jié)課下來，教師和學(xué)生都有了收獲，這種效果不就是我們想要的嗎？

3.用活教材，因材施教

教材是構(gòu)成教學(xué)的重要因素之一，是最重要的課程資源，是教學(xué)基礎(chǔ)和主要對象。要想上好課，就必須立足教材，研讀教材，做好對教材的二度開發(fā)，并適度整合教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地增刪、置換、重構(gòu)、組合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際情況，從教材中尋找學(xué)生感興趣的話題，跟緊時代步伐，不做教材的“奴隸”。猶如品葡萄酒，一口下肚，并非只是過嘴癮，而是能夠通過酒味品出酒存儲的年代、產(chǎn)地等，同樣的道理也適用于對教材的整合，即上課并非對教材內(nèi)容的簡單復(fù)述和直接意義上的“教教材”，相反要揣摩編者的意圖，并結(jié)合新教材的要求和新課程的理念，本著促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，靈活掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。

由于每個班的學(xué)生來自不同家庭，不同家庭教育與先天素質(zhì)的差異，造成了他們藝術(shù)素質(zhì)的不同。有的同學(xué)從小就在社會上一些藝術(shù)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)跳舞、唱歌、樂器等，他們的藝術(shù)底子較厚實，對一些經(jīng)典音樂已經(jīng)有所接觸或了解；有的同學(xué)從未接觸過課外的音樂熏陶，接觸最多的就是流行歌曲。針對學(xué)生的客觀情況，教師要尊重他們的這種差異，根據(jù)他們的差距，采取不同方法施教，在施教過程中設(shè)定好不同的教學(xué)目標(biāo)。要讓不同水平的同學(xué)都能充分發(fā)揮各自特長，人人都能參與到音樂中，以他們獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂、享受音樂。

4.嘗試律動教學(xué)

律動教學(xué)是根據(jù)音樂情緒的起伏，做有規(guī)律的韻律動作，以身體各部分的動態(tài)感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和培養(yǎng)音樂素質(zhì)的目的。

蘇霍姆林斯基說過：“我們發(fā)展學(xué)生在藝術(shù)方面的才能，其目的不是把音樂、舞蹈或繪畫作為他們未來的職業(yè)。我們的任務(wù)是全面發(fā)展每個學(xué)生的個性，發(fā)現(xiàn)他們的稟賦，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造能力，從而使他們享有多方面完滿的精神世界。”

音樂本身是動態(tài)的藝術(shù)形式。律動是動態(tài)的課堂表現(xiàn)形式，學(xué)生是動態(tài)的群體，音樂流動，學(xué)生律動。動態(tài)的音樂協(xié)調(diào)著學(xué)生身體的動，身體的動又影響著學(xué)生智力和技能的發(fā)展，從而使學(xué)生逐步形成良好的樂感，使創(chuàng)造能力和思維能力得到發(fā)展。因此，教師在律動教學(xué)中，應(yīng)注意教材的選擇和安排，采用不同性質(zhì)、風(fēng)格的歌曲和樂曲，讓學(xué)生在理解其內(nèi)容和意境的基礎(chǔ)上，感受旋律的起伏、節(jié)奏的變化，用身體的動作表達(dá)出來，使音樂的情緒發(fā)展和律動融為一體。

如根據(jù)《致愛麗絲》的旋律特點(diǎn)：流暢悠揚(yáng)優(yōu)美，又帶有許多微妙的力度變化。我設(shè)計了主部A用雙手細(xì)小的搖擺及擊掌、畫圈，并且根據(jù)主部A內(nèi)部及三次重復(fù)出現(xiàn)的力度對比，將強(qiáng)弱的轉(zhuǎn)變、快慢的轉(zhuǎn)變分別用手晃動的速度與動作幅度加以表現(xiàn)，如畫圈的動作，讓大家跟隨音樂的快慢強(qiáng)弱感受，所畫圓圈逐漸由小變大。兩個插部B和C與主部A相比，旋律線條的起伏更大，使之表現(xiàn)的律動肢體幅度更大，與主部A有明顯不同。由于回旋曲式的主部A重復(fù)了三次，肢體動作也重復(fù)了三次，并且中間有兩組不同幅度的動作出現(xiàn)，因此大家通過肢體語言很自然地感受并總結(jié)出本曲為回旋曲式。