夏琴

作文是人們系統(tǒng)地表達知識和經(jīng)驗、思想和感情的書面語言形式，是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動，學生作文是衡量學生語文水平的重要尺度。初中作文教學的目標是培養(yǎng)學生具備一定的寫作能力，能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。寫作前搜集素材，最有效的辦法是多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫作中應注意感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。寫作后還要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，與他人交流寫作心得，互相評改作文，分享感受，溝通見解。在這幾年的語文教學實踐中，我逐漸摸索出了一些作文教學方法，望與大家共同探討。

一、培養(yǎng)觀察能力

教師在初中語文作文指導中，要培養(yǎng)學生的觀察能力，從生活中引導，讓學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)事物存在的可寫性，在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，讓寫作成為生活的一部分，在寫作中體驗生活。這種寫作思路能夠讓學生在有條理的思路中，將生活中的本質和現(xiàn)象表現(xiàn)得更加真實，培養(yǎng)寫作技巧，在生活中尋找寫作內容，長時間的積累能拓寬學生的寫作知識面。

二、進行寫作指導

指導前教會學生寫作的實際操作能力，不斷加強動筆能力，這種作文指導方式就是在平時鍛煉中，讓學生多加練筆及加強對一些優(yōu)美段句或者典型事例的積累，這樣學生的寫作中才有更突出的地方，使語言能力及對事物的描述才能更有特色。除此之外，教師還應該在學生寫作完成之后進行點評，對學生的文章進行分析，指出其亮點及不足，這樣有助于學生寫作水平的提高，形成更完美的思考方式。

三、注重生活積累

作文要求一定的實踐性，它既需要社會生活的歷練，又需要學習技藝的磨煉。因此，教師要鼓勵學生投身生活，做生活的實踐者、參與者。生活是作文的源泉，由于種種原因的限制，“行萬里路”不一定人人能做到，但一定要求學生盡可能“讀萬卷書”。生活是豐富而多彩的，年輕的心最容易被打動，美好的生活應該有美好的文章。教師應教會學生：目光不要太快地移開，要更多地投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情是積累的重要方面。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，許多喜歡讀課外書的學生作文好，就是由于課外知識豐富才能下筆成文的?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章”，深入生活，絕不當旁觀者，多留心觀察、多分析、多思考、多總結、多積累。要讓學生知道生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只有用心發(fā)現(xiàn)才會有所收獲。教師可利用這些特點指導學生多看課外書，引導學生通過看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓寬視野；讓學生讀報、剪報，留心社會、觀察生活。

四、注重文體意識

文章結構是否嚴謹、條理是否清晰，關系著文章的成敗，是中考作文評分標準之一。初中階段的寫作文體主要有記敘文、議論文和說明文，其中，記敘文和議論文是寫作教學的重點。在寫作教學中，教師要注意內容體系應該緊扣《語文課程標準》中對寫作目標的具體要求，并且結合中考寫作評分標準，使寫作教學有章可循。記敘文是一種基礎性文體，無非分寫作和記事兩大類，不管哪一類，都必須做到以細節(jié)顯真情，以真情打動人。對于現(xiàn)實生活中應用最廣泛、寫作難度最大的議論文，可以通過豐富寫作庫存、提高學生評價是非的能力（避免“以謬為正”的失誤）、教給學生說理方法等，讓學生將議論文寫得言之有理，力求精彩。

五、加強課外閱讀。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，閱讀是課堂學習的必要補充，廣泛的閱讀、豐厚的積累是每個學生提高感悟能力和寫作能力不可或缺的重要條件。單憑閱讀課本中幾篇文章是遠遠不夠的，要加大課外閱讀力度，向學生推薦適合其年齡階段、個性發(fā)展的書目，并引導他們做好讀書筆記，讓他們在泛讀的基礎上，挑選自己喜愛的篇目精讀，咀嚼意蘊，求得共鳴，并善于把學生的閱讀和平時教學巧妙結合起來，這樣才能收到兼收并蓄、一舉兩得的效果。如教師在組織學生學習描寫人物心理活動時，要求學生課后從閱讀的作品中推薦自己喜歡的范例和同學們一起欣賞、分析，然后在分析、理解的基礎上找出規(guī)律和特點，最后完成相關練習。這樣一方面訓練提高學生的寫作能力，另一方面擴大學生的閱讀面，同時，學生參與選材分析判斷，印象深刻，練習起來興趣十足。

六、進行模仿求新

模仿是學生寫作的基本方法，要在不斷的模仿中逐步提高作文能力。模仿的特點在于針對性強，既降低學習難度，又可以收到明顯效果。對于不愛寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)自己的文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。

歷史上許多文學家曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，注重刻畫人物形象，把人物置于矛盾之中，通過描寫其語言行動和一些細節(jié)顯示人物個性特征。

司馬遷的《史記》善用語言、動作表現(xiàn)人物性格。同是亡秦戰(zhàn)爭中的風云人物，司馬遷寫起兵前，陳涉說：“王侯將相寧有種乎！”項羽說：“彼可取而代之！”劉邦說：“嗟夫！大丈夫當如此也?！比说莫毎淄怀隽怂麄儾煌某錾砼c性格：陳涉出身傭耕，他的話表現(xiàn)了他改變自己和社會的強烈愿望；項羽出身貴族，加以才氣過人，對秦始皇敢于蔑視；劉邦是個無賴，貪圖享受，看到秦始皇的豪華生活便不自覺垂涎欲滴。這些手法都為后世散文家、小說家、戲劇家所模仿。

模仿是創(chuàng)新的第一步，必須強調模仿時還要加以創(chuàng)新，不單純地模仿，以求變通創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的文風。

總之，作文教學是一項異常艱巨的系統(tǒng)工程，要想讓作文教學邁上新臺階，使作文教學實現(xiàn)里程碑式的改進，切實提高學生作文水平，老師要多多地寫下水作文，體會學生的寫作心理，并提出有針對性的提高方法，這或許是一條有效的提升作文水平之路。