王玲

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生接受為主。語(yǔ)文課常用的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)和多媒體等教學(xué)手段，以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生要做的就是接受教師傳遞的知識(shí)。學(xué)生的思維習(xí)慣了順從接受，忘記了自己是一個(gè)有著獨(dú)立思想的活生生的人。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造學(xué)生自主活動(dòng)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師需要樹(shù)立這樣的理念：課堂是動(dòng)的、是活的、是情景的、是富有個(gè)性的；課堂教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)有了積極性，才能事半功倍。語(yǔ)文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力才會(huì)高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力也才會(huì)處于最佳狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我常采用語(yǔ)言激趣、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境猜謎語(yǔ)、講故事等導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《春》一課時(shí)，課一開(kāi)始，我通過(guò)多媒體出示一組美麗的春天圖畫(huà)，百花爭(zhēng)艷、充滿勃勃生機(jī)的春景圖，吸引了學(xué)生的注意力，他們陶醉其中，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了。我趁熱打鐵說(shuō)：“同學(xué)們，春天的景色多美呀，那么朱自清是怎樣用語(yǔ)言描繪這美麗的春天呢？我們現(xiàn)在一起分析、品味?！比缓笞寣W(xué)生聽(tīng)配樂(lè)的錄音朗讀，感受朱自清筆下的美麗春天。這樣，學(xué)生入情入境，與課文產(chǎn)生共鳴，興趣非常濃厚，語(yǔ)文課堂充滿活力。

二、營(yíng)造美讀氛圍

美讀是學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁，也是一種美好的學(xué)習(xí)氛圍，是語(yǔ)文教學(xué)中得天獨(dú)厚的一朵奇葩。美讀可以把教材無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，既能“了解作者說(shuō)些什么”，“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語(yǔ)），又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來(lái)，躍出紙面，把自己帶進(jìn)課文的情境中，毫無(wú)障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗(yàn)的主要途徑。比如教學(xué)《盲孩子和他的影子》，我在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)本文的文眼“快樂(lè)”后，讓學(xué)生探究：盲孩子為什么這么快樂(lè)呢？文中哪些句段描寫(xiě)了盲孩子的快樂(lè)？這些描寫(xiě)盲孩子快樂(lè)的句段，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢？為什么要這樣？學(xué)生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，反反復(fù)復(fù)。在各種形式的朗讀中，學(xué)生通過(guò)形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽(tīng)到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運(yùn)用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境，真切地體驗(yàn)到盲孩子快樂(lè)的情感，同時(shí)體驗(yàn)到自主探究的樂(lè)趣。這樣美讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品深處，從中發(fā)現(xiàn)與自己人生息息相關(guān)的地方，從而饒有興趣地讀出自己的感悟。

三、改革評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重在知識(shí)方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實(shí)際上，有些教學(xué)效果不是立即就能顯現(xiàn)的，需要以過(guò)程和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)配合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從認(rèn)知與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。”教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評(píng)價(jià)，能有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?？蓪?shí)行多元評(píng)價(jià)，發(fā)動(dòng)學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)都參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

在語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師除了要合理地利用考試這一評(píng)價(jià)方式外，還應(yīng)收集一些能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料?？山o每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)檔案袋，檔案袋中的內(nèi)容選擇與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有學(xué)生參與，里面可包含學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)及家長(zhǎng)的信息，等等。

四、進(jìn)行自主調(diào)節(jié)

自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)自我調(diào)控能力的發(fā)展，自我調(diào)控是自我意識(shí)不可分割的組成部分。事實(shí)上，正是由于自我意識(shí)的發(fā)展，主體對(duì)自己心理和行為的調(diào)節(jié)才可能從最初的盲目沖動(dòng)，逐漸走向被動(dòng)應(yīng)付，最后達(dá)到主動(dòng)應(yīng)對(duì)的階段。

通過(guò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是增強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就感的有效途徑。

自我監(jiān)控是學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)成功、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)過(guò)程的能力。

自我監(jiān)控在語(yǔ)文教學(xué)中主要集中在閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面。自我監(jiān)控意識(shí)和能力的強(qiáng)弱直接影響閱讀理解質(zhì)量的高低，教師應(yīng)自覺(jué)向?qū)W生傳授自我監(jiān)控知識(shí)，以親身示范使學(xué)生能感知到自我監(jiān)控在閱讀理解中的積極作用，在教學(xué)中可采用提問(wèn)回答、角色互換等方法，強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控意識(shí)，從而提高閱讀成績(jī)。同時(shí)自我監(jiān)控訓(xùn)練在寫(xiě)作構(gòu)思階段、思想表達(dá)階段及修改潤(rùn)色階段都有重要作用，自我監(jiān)控指導(dǎo)和訓(xùn)練必須堅(jiān)持不懈地進(jìn)行才能形成能力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所用。

五、開(kāi)展寫(xiě)作探究

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重在過(guò)程，重在思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。這一學(xué)習(xí)過(guò)程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見(jiàn)解是否獨(dú)特，而在于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在于他們對(duì)課文的深入理解、領(lǐng)會(huì)后的傾吐和表達(dá)，這種自主學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫(xiě)成小論文或讀后感，就課文的思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，不作過(guò)高要求，以此培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作中，我要求他們做到行文規(guī)范，符合邏輯，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。